許啟蘭

【摘要】課堂教學(xué)活動的有效性與高效性一直是教師所追求的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生積極參與到各項(xiàng)英語教學(xué)活動中，還能極大程度上促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)在把握教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，制定以“學(xué)教互動，學(xué)思結(jié)合”為主題的教學(xué)目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、結(jié)合多樣化教學(xué)形式等手段，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，促其進(jìn)一步掌握英語“聽說讀寫”技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。為此，本文將圍繞當(dāng)前初中英語教學(xué)中的現(xiàn)存問題展開分析，并結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐提出改善初中英語教學(xué)效果的具體方法，以期為英語教學(xué)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 初中教育 情境 教學(xué)思路

一、初中英語教學(xué)存在的問題

1.課堂氛圍沉悶。作為一門語言學(xué)科，學(xué)生只有在課堂上多讀、多說、多用英文進(jìn)行互動與交流，才能真正意義上提升英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。但是現(xiàn)階段很多教師仍以課堂主導(dǎo)者自居，要求學(xué)生按部就班的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，對學(xué)生的個(gè)性、對英語知識掌握理解程度的差異性等問題并沒有被關(guān)注和重視，導(dǎo)致教學(xué)缺乏思想認(rèn)同，部分學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不僅學(xué)習(xí)的積極性被制約，也使課堂氣氛陷入低迷，直接影響了英語課堂參與度和教學(xué)效率。

2.缺乏互動交流。雖然部分教師會融入一些互動環(huán)節(jié)，但很少能夠以師生平等的形式展開互動。大多教師仍習(xí)慣于在學(xué)生之中樹立“威嚴(yán)”，讓學(xué)生對教師“敬而遠(yuǎn)之”，導(dǎo)致很多學(xué)生面對教師提出的問題，不敢回答，即便有不理解或者疑問，也不敢發(fā)問。久而久之，學(xué)生思維將逐漸僵化在這種固定、標(biāo)準(zhǔn)的模式當(dāng)中，難以朝向豐富和多元化的方向開啟和發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)有效性的具體方法

1.創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課堂“情”與“境”的交融。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境可以從語言、游戲、活動等入手。首先，關(guān)于語言情境，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一大重要原因就是缺乏語言環(huán)境。長期生活在漢語環(huán)境中，思維、語言、習(xí)慣都已形成固定模式，所以在英語學(xué)習(xí)過程中也會以漢語的思維學(xué)習(xí)。為此，教師可利用課堂45分鐘的教學(xué)實(shí)踐模擬全英語環(huán)境，使學(xué)生沉浸于模擬的真實(shí)情境中，掌握如何用英語交流、用英語思考。其次，關(guān)于游戲情境。初中生對于游戲依然有著強(qiáng)烈的興趣，教師可遵循寓教于樂的原則，使教學(xué)內(nèi)容通過游戲的形式得以深化。如，開展“傳球說數(shù)”的游戲：學(xué)生站成一圈，教師向其中一位學(xué)生傳球，球出手后隨意說一個(gè)數(shù)字，讓接球的學(xué)生說出下一個(gè)數(shù)字，如果說對了，繼續(xù)傳給下一位，并隨意說一個(gè)數(shù)字，如果說錯(cuò)了，就要退出游戲。由此鞏固學(xué)生對于英文數(shù)字的記憶，同時(shí)激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)熱情。再者，關(guān)于活動情境。教師可利用課堂開展各樣活動，如小組競賽、小組合作、頭腦風(fēng)暴等，幫助學(xué)生放松心情，發(fā)散思維。如，在學(xué)習(xí)相關(guān)“Festival”話題時(shí)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴活動法，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的與“Festival”有關(guān)的一切詞匯（New Year's Day，the Spring Festival，Teachers' Day，Christmas Day，Mother's Day……）然后在每一個(gè)詞匯后畫出引線，要求學(xué)生思考關(guān)于這個(gè)詞匯所聯(lián)想到的其他單詞，由此引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞，同時(shí)加深記憶，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

2.善于觀察思考，尊重學(xué)生個(gè)體差異性。長期以來，國內(nèi)教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動授學(xué)，考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)觀念之下，教師極易忽略學(xué)生的個(gè)體差異，往往將更多精力投放在個(gè)體能力突出的學(xué)生身上。而在以“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，初中英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給予學(xué)生均衡化的關(guān)注，對能力較為平庸的學(xué)生投入更多的精力，以保持教學(xué)的公平性和整體性。同時(shí)，重視學(xué)生主體身份，并通過師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式互動體現(xiàn)。如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會詢問學(xué)生想通過此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動；學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動。又或是采取分層練習(xí)，如以“星級作業(yè)”的形式，將作業(yè)分為“一星級”（重基礎(chǔ)）、“二星級”（重鞏固）、“三星級”（重提升），分別對應(yīng)著學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生，使不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能找到適合自己的英語作業(yè)。

3.采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，促進(jìn)師生相互協(xié)作夯實(shí)學(xué)習(xí)信心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是將以往傳授知識為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡栴}的存在并解決問題、完成規(guī)定任務(wù)為主要模式的新型教學(xué)方法。初中英語課程主要是讓學(xué)生通過運(yùn)用語言來表達(dá)自己心里的想法，更多地去參與到各式各樣的人際交流之中，進(jìn)而讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交流、解釋等語言形式來學(xué)習(xí)和掌握英語知識。需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在充分了解學(xué)生英語知識水平、個(gè)性特征等基礎(chǔ)上，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生多方面、多層次的需求，促其樂于求學(xué)。

三、總結(jié)

新課改背景下，初中英語教師必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)體化差異，采用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，真正落實(shí)初中英語個(gè)體化差異教學(xué)原則，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支撐。

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