袁金

摘 要：生態(tài)課堂是新課程理念的一個重要亮點，也是提高課堂教學效率和質量的一個重要抓手。初中化學生態(tài)課堂的創(chuàng)設應從“生本”“情境”“合作”“體驗”“個性”五個主要環(huán)節(jié)著手，使課堂生動活潑，使學生學得快樂、學得主動、學得扎實、學有成效。

關鍵詞：生態(tài)課堂 初中化學 創(chuàng)設方法

生態(tài)課堂是以學生為主體，以滿足學生學習需求和學習欲望來促進學生個性化發(fā)展，通過多樣化手段實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的辯證統(tǒng)一課堂。生態(tài)課堂是新課程理念的一大體現(xiàn)，化學生態(tài)課堂可以幫助學生在教師的引導下開展自主探究學習活動，在學習過程中有效體驗、深刻感悟、發(fā)展個性。在教學過程中，教師可以通過突出“生本”理念、運用“情境”教學、小組合作學習、加強學生體驗、發(fā)展學生個性等方式來創(chuàng)設初中化學生態(tài)課堂。初中化學生態(tài)課堂的創(chuàng)設應注重以下五個方面：

一、突出“生本”的化學生態(tài)課堂

傳統(tǒng)教學往往是以教師為中心，強調教師的“教”，輕視學生的“學”，抑制了學生各方面能力的發(fā)展。因此，生態(tài)課堂必須突出“生本”理念，即是遵循“以學生的全面發(fā)展為本”的教育理念，讓學生做課堂的主人。多讓學生參與課堂活動，讓學生通過親身參與去感受、去體驗，學生可以發(fā)表自己的看法，可以對同學甚至教師的觀點提出質疑。例如，在化學方程式相關知識的復習課上，我設計了這樣一道練習題：將一氧化碳和二氧化碳的混合氣體通過足量灼熱的氧化銅后，氣體的質量增加了2克，那么反應后會生成多少克的銅？很快，有學生運用化學反應方程式計算得出生成8克的銅。這時，有學生提出質疑，表達了不同解法，他先求出了氧化銅的質量，設參加反應的氧化銅的質量為X，列出計算式：X·[16/（16+64）]·100%=2克，求得X=10克，再減去增加的質量2克，同樣得出，生成8克的銅。學生都堅持認為自己的解法是正確的，于是我讓學生各自說出解題的思路，一番“爭論”之后，學生終于明白，兩種解法都是可行的，只是思考的角度不同。一種運用了化學方程式的計算，另一種運用了化學式的計算。在這個過程中，學生真正經(jīng)歷了質疑—討論—總結的過程，突出了“生本”。

二、運用“情境”的化學生態(tài)課堂

生態(tài)與環(huán)境兩者是緊密聯(lián)系的。簡單地說，創(chuàng)設生態(tài)就是創(chuàng)設生態(tài)環(huán)境，化學課堂就是教師與學生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學目的之一就是為學生創(chuàng)設良好的教學情境，通過“情境”的運用，激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望，提高了學生的化學思維能力。如何有效運用“情境”呢？一方面，結合學生生活的實際，運用生活情境。也就是把教學情境與學生熟悉的生活結合起來，讓學生處于生活情境中，從中學會解決實際問題。例如，在教九年級上冊“二氧化碳的性質中干冰”的相關知識點時，我運用了這樣的情境：我們經(jīng)常在電視上看到明星在舞臺上表演時會有很多云霧，這些是真的云霧嗎？是用什么物質做成的呢？你知道這種物質在生活中有什么用途嗎？一個非常簡單的生活情境，就牢牢地吸引住了學生的注意力，從而激發(fā)了學生的求知欲望和探究欲望，對于干冰知識點的理解也更為透徹。另一方面，依據(jù)教學內容，運用問題情境。例如，在操作“實驗室制取氧氣”的實驗時，我設置了問題情境，提出了一系列問題：為什么試管口要略向下傾斜？為什么用高錳酸鉀制取氧氣時試管口要放一團棉花？為什么要等到產(chǎn)生的氣泡連續(xù)均勻地冒出后才能收集？如果實驗結束，先熄滅酒精燈，后把導管移出水面會產(chǎn)生什么后果？通過問題設置，引導學生思考和探索，最終解決了問題，掌握了實驗室制取氧氣的正確方法。情境運用的方法有很多種，但必須根據(jù)學生的實際情況和教學內容，選擇合適的“情境”。

三、學習“合作”的化學生態(tài)課堂

新課程改革提出：自主合作探究的學習方式，要充分發(fā)揮好小組合作的作用，離不開良好學習合作環(huán)境的創(chuàng)設。一方面，教師首先要考慮學生原有知識的掌握水平，從而確定合作任務的難度；其次要注意小組合作人員的編排問題，在學生自愿的前提下，關注小組成員的個體差異，以促進全組成員共同進步為目標。另一方面，教師應給予學生廣闊的發(fā)揮空間，重視學生之間的學習合作，加強對學生之間合作意識的培養(yǎng)。化學是一門科學性很強的學科，學生在練習中出現(xiàn)錯誤是難免的。在以往教學中，學生的錯誤都由教師進行集體糾正，而我則根據(jù)每個小組的學習水平，如果是較為簡單的題目，就采用小組合作糾錯的方式。首先，小組長對本組成員的課堂練習進行批改，對于錯題可先讓本人糾錯，然后組內成員再集體分析和討論錯誤原因；比較典型的題目可以收集到“糾錯集”中，教師再從中抽取錯誤率較高的題目進行統(tǒng)一分析和講解。這樣的學習合作方式改變了以往教學中教師掌握話語主權的問題，而把錯題分析的主權還給了學生。小組合作糾錯的過程，就是對所學知識點的又一次梳理、分析、反思、重新構建化學知識體系的過程。學生通過合作糾錯，加強了彼此間的交流和溝通，強化了對所學知識點的理解。當然，在化學課堂中，學習合作的方式有很多種，如合作完成導學案、完成實驗、完成探究任務等，但其目的都是一樣的，就是通過創(chuàng)設良好的學習合作環(huán)境，充分發(fā)揮學生的團結合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，提高化學知識的運用能力。

四、充分“體驗”的化學生態(tài)課堂

知識的學習必須與學生的生活緊密相連，這樣的學習才是生動的、才是“活”的，才能更好地激發(fā)學生學習化學知識的興趣。創(chuàng)設化學生態(tài)課堂就是要把教材中“死”的知識融入生活，使其“活”起來，讓學生獲得更多的體驗。有一次，班上有個學生喝可樂時，冒出了許多氣泡，我在隨后的課堂上演示了這個過程并與打開礦泉水瓶過程進行了對比，學生看后都非常驚訝，我提問學生：“為什么打開可樂瓶會產(chǎn)生大量氣泡，而打開礦泉水瓶卻沒有呢？”我繼續(xù)向學生解釋了原因：“可樂里面溶解有大量的二氧化碳，是在加壓條件下制成的?？蓸菲勘旧硎敲芊獾模蜷_瓶蓋后，瓶內壓強減小了，二氧化碳在水中的溶解度減小，可樂中的二氧化碳逸出，所以產(chǎn)生大量氣泡?！苯酉聛砦矣种笇〗M成員自制汽水，實驗素材有碳酸氫鈉、檸檬酸、白糖、果汁、涼開水以及干凈的飲料瓶。在飲料瓶中酌情加入少量白糖、果汁和碳酸氫鈉，注入約400毫升涼開水，再迅速加入少量檸檬酸，立即蓋緊瓶蓋，搖動瓶子，產(chǎn)生氣泡。通過這樣的真實體驗，學生明白了利用碳酸氫鈉與檸檬酸制取汽水的原理，對二氧化碳的性質、氣體溶解度的了解也更為深刻。整節(jié)課中，學生都非常認真地進行著汽水制作，還直呼“自己制作的汽水真好喝。”有些學生還說：“這節(jié)化學課太有意思了，希望老師能多給我們上幾節(jié)這樣的課?！币虼耍瘜W教師要抓住生活中的細節(jié)，讓學生多一些體驗的機會，在體驗中豐富化學知識和生活經(jīng)驗，使學生能夠快樂地學習。

五、發(fā)展“個性”的化學生態(tài)課堂

初中化學生態(tài)課堂注重的是：學生的自主學習和自主發(fā)展，讓學生通過多樣化的教學活動實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。每位學生都是獨立存在的個體，因此，生態(tài)課堂應關注學生的個性發(fā)展。在化學教學過程中，如何發(fā)展學生的個性特長？這就需要我們教師在教學過程中為學生提供自我展示的平臺，讓學生的個性特長得到有效發(fā)揮。初中生都有極強的表現(xiàn)欲望，針對他們的這個特點，我在每學期都會舉行班級內的化學知識競賽，讓學生以小組為單位參賽，在比賽中發(fā)揮各自特長，展示個人風采。同時，運用初中生求知欲強的特點，開展“我的化學新發(fā)現(xiàn)”實驗競賽活動，實驗內容可以是對教材中實驗的改進，也可以是自己發(fā)明的小實驗，整個實驗過程都由學生自己完成。對于成功的實驗案例，除了進行表揚外，還在全校進行推廣和展示。此外，化學組還創(chuàng)設了微博平臺，讓學生把平時了解到的化學知識分享到社交平臺中。這些活動的開展，充分挖掘了每位學生潛在的個性特長，豐富了學生的化學知識，提高了學生的化學能力。

實踐證明：初中化學生態(tài)課堂可以把化學教學從嚴肅的狀態(tài)變得生動活潑，可以激發(fā)學生自主探究的潛能，發(fā)揮學生的個性特長，學生在生態(tài)課堂里會學得快樂，學有成效，從而綻放出生命的活力。

參考文獻：

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