滕曉春 郭志宏

摘要：教學(xué)督導(dǎo)工作是工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要環(huán)節(jié)。但目前的理論研究相對薄弱。從世界高等工程教育發(fā)展趨勢看，工程實(shí)踐教育正面向大工程觀、開放、全領(lǐng)域、多層次，注重特色，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢發(fā)展。以互聯(lián)網(wǎng)思維觀照，工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作需向全生態(tài)、互聯(lián)互通、平等開放、價值利益共享、在線服務(wù)和體驗(yàn)發(fā)展。督導(dǎo)工作要以現(xiàn)代工程技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重實(shí)踐特性，加強(qiáng)信息化建設(shè)，注重效能評價。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐教育；工程實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)督導(dǎo)；互聯(lián)網(wǎng)思維

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號：16720539（2016）06012106

教學(xué)督導(dǎo)制度自創(chuàng)立以來，已被眾多國家的教學(xué)管理所實(shí)踐，并已成為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和保障的重要一環(huán)。從1906年清政府學(xué)部視學(xué)官的設(shè)立[1]，到2012年國家《教育督導(dǎo)條例》的實(shí)施，我國教學(xué)督導(dǎo)工作已步入了法治化的軌道，督導(dǎo)工作實(shí)踐也在不斷發(fā)展中[2]。分析當(dāng)前我國高校教學(xué)督導(dǎo)工作，仍然跟不上我國高等工程教育的發(fā)展步伐。督導(dǎo)工作中長期存在著重理論輕實(shí)踐、重監(jiān)督輕引導(dǎo)、重考核輕激勵，重視日常監(jiān)督輕專題督導(dǎo)和調(diào)研的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)工作體系化建設(shè)和信息化水平嚴(yán)重滯后；在制度建設(shè)上，缺乏有效的制度保證，督導(dǎo)隊(duì)伍參差不齊，工作方法簡單，工作模式單一，工作范圍過窄，尤其是觀念僵化缺乏人文情懷，嚴(yán)重制約著教學(xué)督導(dǎo)功能的發(fā)揮和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。長期形成的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)督導(dǎo)觀念，造成了當(dāng)今工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作的弱化和缺失。

隨著世界高等工程教育的發(fā)展，尤其是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以培養(yǎng)工程實(shí)踐技能型人才為目標(biāo)的工程實(shí)踐教育也迎來了發(fā)展的春天，而開展工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作研究也具有了十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

梳理當(dāng)前研究文獻(xiàn)，教育界對高校教學(xué)督導(dǎo)工作開展了大量研究，從國內(nèi)外的督導(dǎo)工作比較 [4]，到國內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作特色實(shí)踐，從督導(dǎo)工作體系建設(shè)[5]，到督導(dǎo)工作路徑選擇[6]，均為教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)和借鑒。但工程實(shí)踐教育領(lǐng)域教學(xué)督導(dǎo)工作研究的不足，卻成了教學(xué)督導(dǎo)工作理論研究的缺憾。在高等工程教育大發(fā)展的背景下，如何以有效的教學(xué)督導(dǎo)來推動工程實(shí)踐教育的發(fā)展是今后理論研究的重點(diǎn)。以創(chuàng)新2.0和移動互聯(lián)為核心的互聯(lián)網(wǎng)思維為我們提供了工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作研究的新視角，本文就此做一分析。

一、工程實(shí)踐教育發(fā)展趨勢及其教學(xué)督導(dǎo)工作要求

當(dāng)前，世界工程實(shí)踐教育發(fā)展方興未艾。人類已進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會競爭更加激烈，創(chuàng)新已成為世界大多數(shù)國家發(fā)展的共識。而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也成為世界高等教育發(fā)展的趨勢和主要任務(wù)。而創(chuàng)新始于實(shí)踐和源于實(shí)踐。創(chuàng)新以實(shí)踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而工程實(shí)踐教育是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。加強(qiáng)工程實(shí)踐教育已成為世界大多數(shù)國家的發(fā)展共識。例如，德國就提出了“工業(yè)4.0”的發(fā)展戰(zhàn)略，這也標(biāo)志著世界第四次工業(yè)革命的來臨。它向我們展示了未來工業(yè)發(fā)展的場景，即利用基于信息物理融合系統(tǒng)的智能化工業(yè)生產(chǎn)組織方式由集中式控制向分散式增強(qiáng)性控制轉(zhuǎn)變，最終建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)模式。由此，工程環(huán)境也向顯著的系統(tǒng)性和綜合性變化。同時它要求培養(yǎng)具備跨學(xué)科合作能力、又具有系統(tǒng)工程思維的工程師人才[7]。為此，工程實(shí)踐教育須樹立大工程觀的理念，通過構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐平臺，推行多元項(xiàng)目教學(xué)，打破學(xué)科壁壘、回歸現(xiàn)代工程的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的工程技能型人才。

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在工程實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用而誕生的現(xiàn)代工程愈來愈顯現(xiàn)出科學(xué)性、社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性的諸多特征，對現(xiàn)代工程素質(zhì)培養(yǎng)提出了較高的要求。朱高峰院士將此歸結(jié)為知識、能力和道德三個方面。即要求工程師不僅需要掌握自然科學(xué)知識，還需要掌握人文科學(xué)知識，不僅擁有信息收集和處理能力，還需要擁有知識獲取、組織管理、綜合協(xié)調(diào)、語言溝通、社交創(chuàng)新等能力，不僅需要具有良好的職業(yè)操守，還需要擁有基本的倫理道德和社會良知[8]。因此工程實(shí)踐教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有自然和人文社會科學(xué)知識，同時又具有工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力、工程意識、發(fā)展意識、現(xiàn)代意識、職業(yè)倫理等綜合素養(yǎng)的工程師和工程學(xué)家。適應(yīng)這一培養(yǎng)目標(biāo)要求，現(xiàn)代工程實(shí)踐教育正在朝以下趨勢發(fā)展：

（1）大工程觀視野：即不僅需要驗(yàn)證實(shí)踐，也需要創(chuàng)新實(shí)踐；不僅需要學(xué)習(xí)工程科學(xué)等自然科學(xué)知識，也需要學(xué)習(xí)人文社科知識；不僅需要理工學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)工程技能，也需要人文社會學(xué)科的學(xué)生接受工程體驗(yàn)和工程訓(xùn)練，這是一種更加開放的工程師教育。

（2）以“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位：這也要求高校不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，將實(shí)踐教育的育人理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程中。

（3）樹立通識教育理念：工程實(shí)踐教育仍未脫離通識教育。按照目前國際工程教育兩大互認(rèn)體系的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，國際工程教育不僅涉及到科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識教育，也包括工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力、綜合能力、管理能力、責(zé)任意識等，具有明顯的通識教育屬性，而并非簡單的一個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。

（4）具有多層次、寬領(lǐng)域的實(shí)踐特性。工程實(shí)踐教育既包括校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也包括校外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及校內(nèi)外的研發(fā)、設(shè)計項(xiàng)目等，這些具有系統(tǒng)性和層次性，同時工程實(shí)踐教育涉及國家企業(yè)、高校、科研院所、教師、學(xué)生等多個組織主體和個人，包含產(chǎn)學(xué)研的多個領(lǐng)域。

（5）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐特性，著力現(xiàn)代工程訓(xùn)練。工程實(shí)踐教育面向工程實(shí)踐，直觀性是其顯著特性。通過工程實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神。工程實(shí)踐教育并不局限于技術(shù)內(nèi)容上的實(shí)踐教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的手段。不僅職業(yè)技能培養(yǎng)需要實(shí)踐教學(xué)，就是一些基礎(chǔ)理論，也需要進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和工程體驗(yàn)。

（6）結(jié)合高校特色來定位和開展。實(shí)踐教育要有體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和模式，并將這些理念和模式反映到實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，進(jìn)而形成自身特色，形成不同競爭優(yōu)勢。其次，工程實(shí)踐教育要充分融入到行業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。使工程實(shí)踐教育更能面向市場、面向社會需求。

工程實(shí)踐教學(xué)是工程實(shí)踐教育的重要內(nèi)容，也是工程實(shí)踐教育的重要抓手。做好工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，同樣也是工程實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要一環(huán)。依據(jù)當(dāng)前工程實(shí)踐教育的發(fā)展趨勢，工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作須樹立大工程觀視野，以明確的人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位，提高信息化水平，走開放督導(dǎo)之路，全員、全環(huán)節(jié)、全領(lǐng)域督導(dǎo)，構(gòu)建開放督導(dǎo)新格局，構(gòu)建全生態(tài)督導(dǎo)工作平臺，注重人員、職責(zé)、機(jī)構(gòu)、制度、理念、方法、模式、評價等要素的全方位創(chuàng)新，充分發(fā)揮督導(dǎo)工作在教育質(zhì)量監(jiān)控和保障中的功能和作用，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系構(gòu)建

（一）傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)工作體系架構(gòu)

自1989年我國教委督導(dǎo)司的成立，到1995年《中華人民共和國教育法》的頒布實(shí)施，再到2012年《教育督導(dǎo)工作條例》施行，我國教學(xué)督導(dǎo)工作已經(jīng)歷了20多年的發(fā)展，基本形成了工作體系，為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作體系包括督導(dǎo)組織主體、督導(dǎo)對象、督導(dǎo)客體、督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)方法、督導(dǎo)模式、督導(dǎo)動力、督導(dǎo)目標(biāo)、督導(dǎo)評價等要素，基本形成了相互聯(lián)系相互作用的有機(jī)整體。體系架構(gòu)如圖1所示。

（二）互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系構(gòu)建

當(dāng)前，以移動技術(shù)為代表的普適計算、泛在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛存在于生產(chǎn)、生活和工作領(lǐng)域各個方面，由此推動了知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的創(chuàng)新驅(qū)動新常態(tài)——創(chuàng)新2.0，并與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互動催生了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)，它正改變著我們的社會工作和生活方式。以互聯(lián)互通網(wǎng)狀思維為樣本、以全生態(tài)為世界觀、以價值環(huán)流思維為方法論、以“求真、開放、平等、協(xié)作、分享”為精神特質(zhì)、以“大數(shù)據(jù)在線模式、世界倫理社會化為時代標(biāo)志的互聯(lián)網(wǎng)思維正在形成。其實(shí)質(zhì)就是用戶利益最大化[10]。

在這樣一種思維觀照下，教學(xué)督導(dǎo)工作可以看作是一個產(chǎn)品。它必須以教師和學(xué)生為中心，最大滿足教師和學(xué)生的發(fā)展需求。首先要樹立網(wǎng)狀思維和全生態(tài)工作觀。這要求督導(dǎo)工作一是要將與督導(dǎo)工作有關(guān)的教、學(xué)、管各環(huán)節(jié)有效連接起來，實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的互聯(lián)互通，二是將督導(dǎo)工作各利益相關(guān)者有機(jī)聯(lián)系起來，重塑一種全員的督導(dǎo)工作新生態(tài)；其次，求真、開放特質(zhì)要求督導(dǎo)工作必須基于開放的督導(dǎo)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)資源的最佳配置；再次，平等、協(xié)作、分享要求重塑督導(dǎo)工作中的各種利益關(guān)系，構(gòu)建平等的督導(dǎo)共同體，以協(xié)作精神實(shí)現(xiàn)對督導(dǎo)資源的分享，在線互動服務(wù)是保障；最后，世界倫理社會化要求期刊必須把督導(dǎo)工作置于世界工程實(shí)踐教育的大視野中建章立制。在互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下，應(yīng)構(gòu)建新型的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作新體系，如圖2所示。

三、現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系的實(shí)施路徑

現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系實(shí)施應(yīng)選擇以下實(shí)施路徑（見圖1）。

（一）以人為本，以工程實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)定位

構(gòu)建現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作體系，首要的就是要解決工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)定位問題，這也是開展督導(dǎo)工作的原動力。傳統(tǒng)督導(dǎo)工作常常反映出工作目標(biāo)定位模糊、工作范圍過窄、工作職能不能完全履行、督導(dǎo)功能錯位，督導(dǎo)主體、督導(dǎo)對象常常呈現(xiàn)出對立等問題。這很大程度上與督導(dǎo)工作目標(biāo)定位不準(zhǔn)有關(guān)。從日常工作內(nèi)容來看，督導(dǎo)工作主要是對教師的課堂教學(xué)、實(shí)踐（訓(xùn)練）教學(xué)進(jìn)行隨堂聽課，對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行督查。通過以督促導(dǎo)，以導(dǎo)引督，目的就是提高教師的教學(xué)水平和高校教學(xué)管理水平，而最終目標(biāo)還是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的合格人才。定位這樣的工作目標(biāo)，自然要求我們不僅重視對教師的教學(xué)檢查和督促，更要重視對教師的評價和引導(dǎo)；不僅要重視評教，更要重視督學(xué)和督管，使教、學(xué)、管相結(jié)合；不僅重視日常的檢查和聽課，更要重視專項(xiàng)督導(dǎo)和專項(xiàng)調(diào)研；不僅要重視現(xiàn)狀督導(dǎo)，更要重視發(fā)展性督導(dǎo)。有效化解督導(dǎo)工作中存在的矛盾和對立[11]。

樹立人才培養(yǎng)的督導(dǎo)工作目標(biāo)，就是要樹立以人為本的工作觀念，把人的發(fā)展放在第一位，在使教師教學(xué)水平得到提高的同時，也要實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展和人才培養(yǎng)的工作目標(biāo)。將教學(xué)督導(dǎo)工作中的督導(dǎo)主體和督導(dǎo)對象、督學(xué)管有機(jī)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)這一工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)和諧督導(dǎo)。努力創(chuàng)建督導(dǎo)主體有權(quán)威性、教師有主動性、學(xué)生評教學(xué)習(xí)有積極性、管理者有信任感的良好督導(dǎo)工作局面。這和工程實(shí)踐教育的目的也是一致的。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作目標(biāo)定位必須因循現(xiàn)代工程實(shí)踐教育的目標(biāo)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）堅持實(shí)踐特性作為督導(dǎo)工作的本質(zhì)要求

工程實(shí)踐教育的核心是實(shí)踐性，工程實(shí)踐教學(xué)的核心也在于課程應(yīng)體現(xiàn)工程的實(shí)踐特性，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完備性。近些年，由于我們在實(shí)踐教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完備性，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，且驗(yàn)證實(shí)踐多、研究設(shè)計實(shí)踐少，學(xué)生普遍存在動手能力不強(qiáng)的問題，以至于剛畢業(yè)的大學(xué)生對單科性知識掌握較為豐富，但不懂如何應(yīng)用，工作視野狹窄，解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，從而也制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

工程實(shí)踐教育的實(shí)踐特性決定了工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)果的考察。不僅要督導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時也要重視教學(xué)管理者的教學(xué)管理實(shí)踐；不僅要督導(dǎo)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，更要考察教師的生活實(shí)踐和督導(dǎo)工作環(huán)境；不僅要注重現(xiàn)實(shí)督導(dǎo)工作實(shí)踐，也要注重網(wǎng)絡(luò)媒體、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)，不僅要注重考察學(xué)生對理論掌握的熟練程度，更要注重學(xué)生對工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)和運(yùn)用，并且要把學(xué)生對工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)和運(yùn)用作為教學(xué)工作的成效。不僅要重視學(xué)生對工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更要重視教學(xué)對學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)新能力的提高，圍繞實(shí)踐特性構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)節(jié)和步驟。

堅持督導(dǎo)工作的實(shí)踐特性，就必須改變督導(dǎo)工作理念和方式，在實(shí)踐中督導(dǎo)，通過督導(dǎo)來推動實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管的有機(jī)統(tǒng)一。堅持督導(dǎo)工作的實(shí)踐特性，就必須加強(qiáng)高校同生產(chǎn)企業(yè)和科研院所的緊密聯(lián)系，讓更多的教師和學(xué)生，包括教學(xué)督導(dǎo)人員能夠在生產(chǎn)一線掌握實(shí)踐技能，熟悉生產(chǎn)流程。高?？善刚埰髽I(yè)人員兼任督導(dǎo)員，也可通過與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓學(xué)生教師參與其中，在項(xiàng)目合作中實(shí)現(xiàn)教育，在項(xiàng)目合作中完成督導(dǎo)。高校要面向社會、面向市場培養(yǎng)人才，開放辦學(xué)，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)是繞不過去的門檻。堅持教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐特性，和現(xiàn)代工程實(shí)踐教育的本質(zhì)要求是一致的。

（三）加強(qiáng)信息化建設(shè)，構(gòu)建全生態(tài)的督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺

新媒體技術(shù)的的不斷發(fā)展，尤其是各種媒體技術(shù)的不斷融合，不僅為工程實(shí)踐教學(xué)提供了更加多元的教學(xué)手段，也使教學(xué)督導(dǎo)工作變得更加容易實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的信息化建設(shè)，不僅是工程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展需要，同時也是督導(dǎo)工作自身發(fā)展的需要?？旖莸男畔@取和發(fā)布渠道、便捷的信息交流方式更容易為教師和學(xué)生所接受，同時模擬和仿真技術(shù)為工程實(shí)踐環(huán)境再造和設(shè)計研究環(huán)節(jié)的實(shí)踐教育提供了無限可能。按照互聯(lián)網(wǎng)思維的本質(zhì)內(nèi)涵，督導(dǎo)工作也是一個集督教、督學(xué)、督管多環(huán)節(jié)，集國家、科研院所、企事業(yè)單位、督導(dǎo)主體、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員等多主體的全生態(tài)、全環(huán)節(jié)的工作體系，要打造這樣一個全生態(tài)工作體系，就只有借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，打造一個能夠?yàn)楦鞣剿邮堋⒂直阌诟鞣介_放交流獲取的網(wǎng)絡(luò)平臺。信息化建設(shè)是打造教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺的助推器。

為此，教育部曾于2014年2月下發(fā)了《深化教育督導(dǎo)改革轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式的意見》[國教督辦[2014]3號]，其中就提出了深化教學(xué)督導(dǎo)改革、推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的要求，但各高校信息化建設(shè)水平層次不一，不僅嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)發(fā)展步伐，也滯后于工程實(shí)踐教育的發(fā)展實(shí)際，更不能滿足廣大督導(dǎo)工作者、教師、學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)要求，制約了教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。例如，許多高校受機(jī)構(gòu)設(shè)置的種種限制，缺乏專門的教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)站，許多高校的教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)站掛靠在教務(wù)處或相關(guān)機(jī)構(gòu)；僅有少數(shù)高校和地方高職院校設(shè)置了專題督導(dǎo)網(wǎng)站。即使設(shè)置了網(wǎng)站的高校，也僅僅以信息發(fā)布和反饋為主，不僅缺乏對數(shù)據(jù)信息的快速處理能力，也缺乏動態(tài)的在線互動和交流。靜態(tài)展示多、互動交流少、版塊內(nèi)容少、發(fā)布模式單一，信息的更新速度也十分緩慢。遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)工作要求[12]。

因此，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的全生態(tài)觀念，就需要從加強(qiáng)信息化建設(shè)入手，打造一個全生態(tài)、全要素、全環(huán)節(jié)的現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作網(wǎng)絡(luò)平臺。首先，要改變工作觀念，樹立全生態(tài)教學(xué)督導(dǎo)工作新理念，以督導(dǎo)工作共同體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)平臺為目標(biāo)，推動督導(dǎo)工作信息化建設(shè)。其次，改革機(jī)構(gòu)設(shè)置，優(yōu)化督導(dǎo)資源配置，建立一個機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立、人員專業(yè)、決策高效、管理規(guī)范的督導(dǎo)工作組織隊(duì)伍。同時，以大工程觀視野，豐富督導(dǎo)工作人員的選聘渠道，專兼職相結(jié)合，以專業(yè)、方便督導(dǎo)、結(jié)構(gòu)合理、高效為選聘原則。再次，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)需要，增加新媒體技術(shù)專業(yè)人員，提高數(shù)據(jù)信息的獲取和處理、網(wǎng)絡(luò)交流互動等信息化利用水平。第四，以專題網(wǎng)站建設(shè)為契機(jī)，通過更新和設(shè)計，打造一個集信息采集、查詢、統(tǒng)計分析、信息公開發(fā)布、信息系統(tǒng)維護(hù)、督導(dǎo)信息交流和溝通，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教育設(shè)計與研究、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境實(shí)時模擬的多功能網(wǎng)絡(luò)平臺。第五，適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，大力運(yùn)用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、自媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，加強(qiáng)信息二次編輯和推送，由任務(wù)性督導(dǎo)變?yōu)橹鲃佣綄?dǎo)。

（四）加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)工作的效能評價

教學(xué)督導(dǎo)工作效能，是教學(xué)督導(dǎo)工作的效果以及功能發(fā)揮的程度。加強(qiáng)督導(dǎo)工作效能評價，是教學(xué)督導(dǎo)工作體系的重要一環(huán)，也是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的自身要求。通過對督導(dǎo)工作效能的評價，找出當(dāng)前督導(dǎo)工作在主體組織能力、督導(dǎo)對象的自我約束和提高、督導(dǎo)方法措施是否有效、督導(dǎo)動力是否發(fā)揮作用、督導(dǎo)制度是否能夠?yàn)槎綄?dǎo)工作保駕護(hù)航等方面的問題，并提出改革建議，通過一定渠道的信息反饋，督促督導(dǎo)對象、教學(xué)管理工作者、學(xué)生等轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和工作理念、改進(jìn)學(xué)習(xí)、管理和工作方法，更好地推動教學(xué)工作的健康發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

目前研究文獻(xiàn)中對教學(xué)督導(dǎo)工作效能的研究較少，楊雪瀅等基于博弈理論對教學(xué)督導(dǎo)工作效能進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，在假設(shè)學(xué)校和教師雙方信息不對稱的前提下，明確了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制建立的重要性，提出了對高校教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行機(jī)制設(shè)計要從激勵和監(jiān)控兩個方面來提高其效能，以求實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)均衡，要設(shè)置教師激勵機(jī)制，規(guī)范和約束評價機(jī)制，切實(shí)提高工作效能[13]。徐佳駿等構(gòu)建了高校教學(xué)督導(dǎo)工作評價體系，從評價指標(biāo)及權(quán)重確定、完善評價手段、擴(kuò)大評價范圍、評價功能發(fā)揮等四方面進(jìn)行了分析[14]，但研究還需進(jìn)一步深入。

加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)工作的效能評價，應(yīng)注重從體系化角度進(jìn)行，評價對象既可以是針對單一要素，如督導(dǎo)主體、督導(dǎo)對象、督導(dǎo)客體、督導(dǎo)手段、督導(dǎo)方法等，也可以是多要素；既可以是督教評價，也可以是督學(xué)、督管評價，根據(jù)不同的評價對象，結(jié)合工程實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行分類評價。其次，評價指標(biāo)的選擇，既要考慮教學(xué)督導(dǎo)工作評價需要，又要注重指標(biāo)獲取的可能性，將評價的科學(xué)性和可行性結(jié)合起來。再次，采用多元化、現(xiàn)代化的評價手段。以往的教學(xué)督導(dǎo)評價往往根據(jù)督導(dǎo)人員課堂聽課情況再加上學(xué)生評教結(jié)果來確定，評價手段單一，評價結(jié)果主觀性強(qiáng)。應(yīng)建立由校主管領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)人員、教師同行、學(xué)生及企事業(yè)人員組成的多元評價主體，進(jìn)行多元化評價。必要時也可引入第三方評價主體進(jìn)行評價，力求評價結(jié)果的客觀性。第四，要注重評價結(jié)果的及時反饋，有效發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能。要獎懲性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合， 并注重發(fā)展性評價。要注重反饋形式的多樣化，評價者可從實(shí)際出發(fā)， 根據(jù)不同情況采用不同方式。

四、結(jié)語

工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作是工程實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要環(huán)節(jié)。但目前理論研究卻十分薄弱。隨著世界高等工程教育的發(fā)展和國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，工程實(shí)踐教育迎來了發(fā)展的春天。但相對薄弱的工程實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)工作，不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)思維觀照下，現(xiàn)代工程師教學(xué)督導(dǎo)工作，必須樹立大工程觀理念，從全生態(tài)視角、多環(huán)節(jié)互聯(lián)互通，注重督導(dǎo)工作利益共同體和網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺的建設(shè)。以現(xiàn)代工程技能型人才為目標(biāo)、注重實(shí)踐要求，加強(qiáng)信息化建設(shè)，加強(qiáng)效能評價，結(jié)合高校特色，有效推動高校工程實(shí)踐教育的發(fā)展。

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