作者簡(jiǎn)介：馮莎（1987—） ，女，漢，三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)，小學(xué)科學(xué)一級(jí)教師。

摘 要：對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育而言，最重要的是讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)并且形象化的學(xué)習(xí)。所以本文在針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教育重視程度和教學(xué)資源以及課時(shí)設(shè)置現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用的必要性，并且提出了小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化策略的具體方法。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)教育；科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0024-02

小學(xué)科學(xué)教育的目的是通過(guò)引導(dǎo)孩子們探索周圍事物發(fā)生機(jī)制提升其探究興趣和理解能力并培養(yǎng)孩子探究知識(shí)的良好能力，進(jìn)而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。然而科學(xué)教育的過(guò)程應(yīng)該采取更適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)教育。針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教育普遍存在著重視程度和教學(xué)課時(shí)以及教學(xué)資源方面的問(wèn)題，所以生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)教育水平和質(zhì)量具有非常重要的意義。

一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）重視程度不足

在國(guó)家不斷加大對(duì)教育資源投入的過(guò)程中，學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的建設(shè)力度，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，但仍然有許多學(xué)校受以往的應(yīng)試教育思想影響，片面認(rèn)為小學(xué)教育以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，科學(xué)教育并不是特別重要?？茖W(xué)教育學(xué)習(xí)在許多地區(qū)成為許多學(xué)校的“副課”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠，由此也使得科學(xué)教育活動(dòng)在許多地區(qū)不能順利開(kāi)展。由于科學(xué)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展需要完備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、系統(tǒng)靈活的實(shí)驗(yàn)操作，有的教師在進(jìn)行教學(xué)中流于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)表面，單純以講解方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)消化，有的地方甚至直接占用科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，轉(zhuǎn)為語(yǔ)數(shù)外的科學(xué)學(xué)習(xí)等，在許多地方科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課程設(shè)置體系不完善，從綜合的學(xué)科發(fā)展來(lái)看，科學(xué)課堂的深入學(xué)習(xí)探討，并沒(méi)有受到學(xué)校老師和社會(huì)的足夠重視。

（二）教學(xué)課時(shí)不夠

在發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教育體系中，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)是和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂同等重要的核心課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。在我國(guó)諸多地區(qū)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)課堂，課程設(shè)置混亂，許多地區(qū)以“科學(xué)課”、“自然課”等形式代替；課時(shí)安排嚴(yán)重不足，每周僅只有2節(jié)或3節(jié)的課時(shí)學(xué)習(xí)，更甚者在二三年級(jí)時(shí)干脆直接取消科學(xué)課堂學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)資源匱乏

在老師開(kāi)展相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)中，不同地區(qū)的教學(xué)資源分配不足，專業(yè)性科學(xué)教師在一些地區(qū)占全體教師比例的5%不到，而這些科學(xué)教師具有專業(yè)性的理科學(xué)歷的更是少之又少，不到30%。在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困的農(nóng)村地區(qū)，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。此外在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校的基礎(chǔ)科學(xué)教育設(shè)施配置嚴(yán)重不足，不能滿足學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求，科學(xué)性學(xué)習(xí)的開(kāi)展與以往的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不同，它的順利開(kāi)展必須依賴與充分的教學(xué)素材和基礎(chǔ)設(shè)備的基礎(chǔ)上，才能得以順利進(jìn)行，從我國(guó)整體的科學(xué)教育學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，小學(xué)的整體科學(xué)教育資源嚴(yán)重不足。

二、生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用的必要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，生活是科學(xué)世界的源泉和動(dòng)力。小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，以生活為基礎(chǔ)，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

以學(xué)科的發(fā)展特性來(lái)分析，小學(xué)的教學(xué)過(guò)程是依賴于生活為基礎(chǔ)的，在汲取生活素材的過(guò)程中綜合學(xué)科知識(shí)，才能培養(yǎng)小學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，把知識(shí)充分應(yīng)用到生活中去的實(shí)際動(dòng)手能力。

小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，其思維方式還主要以具象思維為主，推進(jìn)教學(xué)方式改革必須結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，以生活化的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的想象空間和抽象思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生感性的思維，在生活化教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升。

三、小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用生活化策略的具體方法

（一）明確“生活化”的科學(xué)教學(xué)情境

在上一節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以通過(guò)對(duì)新的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，以提問(wèn)、討論等形式開(kāi)展科學(xué)知識(shí)教育，讓學(xué)生利用自己資源，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理。通過(guò)這種方式在不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富自我的科學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。由此可以充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，為有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)并且明確目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)“生活化”的科學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境的“生活化”是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的有機(jī)方式和重要步驟，通過(guò)靈活的生活化教學(xué)情境構(gòu)建克服過(guò)去的教學(xué)方式弊病，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如，通過(guò)開(kāi)展《食品包裝上信息探討》學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師組織學(xué)生對(duì)自己生活中吃過(guò)的零食上信息的搜集，以小組方式開(kāi)展學(xué)習(xí)探討，對(duì)不同類型的包裝信息分類研究。

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所用的素材都是平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的，只是之前他們并沒(méi)有過(guò)多留意。通過(guò)生活化的方式，去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在學(xué)生不斷豐富知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)拉近課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的距離。因此，通過(guò)對(duì)食品包裝上的信息探討，能夠使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)性和能動(dòng)性，在實(shí)際生活中，不斷培養(yǎng)自我興趣愛(ài)好，從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）堅(jiān)持“生活化”的科學(xué)教學(xué)過(guò)程

推動(dòng)生活化教學(xué)方式改革的過(guò)程是持續(xù)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)任務(wù)中，以現(xiàn)實(shí)生活為基本，通過(guò)多種形式加強(qiáng)與課本知識(shí)的結(jié)合，把生活化的東西，生動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中去，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在教師開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，有許多老師有不同的困惑“為何以生活化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的積極性還是不高，教學(xué)改革的實(shí)際效果并不明顯？”筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法過(guò)于形式化，并沒(méi)有切實(shí)把實(shí)際生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須全面思考如何有機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活情境的有機(jī)結(jié)合，在不斷引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的全面發(fā)展，把生活化教學(xué)方式順利推行下去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

因此，在推行生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)自我教學(xué)方法改革的思考，以靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)“從生活中來(lái)，又回到生活中去”。

（四）拓展“生活化”的科學(xué)教學(xué)范圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同形式的科學(xué)興趣活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)特性，分類開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)：一是通過(guò)應(yīng)用性學(xué)習(xí)加深科學(xué)體驗(yàn)；二是以專題形式加強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)。

通過(guò)科學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)，以生活化的例子與科學(xué)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的有機(jī)消化，并不斷促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。例如，老師通過(guò)《樂(lè)音和噪音》靈活性展現(xiàn)，讓學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中的特定區(qū)域，去辨別自己體會(huì)到的樂(lè)音和噪音類型，通過(guò)小組的形式去仔細(xì)分析探討對(duì)于不同聲音的切身感受，通過(guò)團(tuán)體的學(xué)習(xí)交流，提出針對(duì)性的較少噪音的方法。通過(guò)形式多樣的任務(wù)學(xué)習(xí)和知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生用心去感受科學(xué)技術(shù)和知識(shí)的無(wú)窮魅力，在不斷豐富學(xué)生視野的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我的興趣愛(ài)好。

而專題性的學(xué)習(xí)，便是以學(xué)生為主體，通過(guò)綜合型專題的形式，對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面看待問(wèn)題的態(tài)度，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。比如，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)《物質(zhì)利用》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)專題形式開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)：組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的垃圾污染進(jìn)行調(diào)查分析，提出解決意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生自我去實(shí)踐探究，不僅在不斷加深對(duì)課堂知識(shí)理解的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，還能不斷提升他們環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（五）促進(jìn)“生活化”的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

在逐步推行“生活化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，必須重視把現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并且以此作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中生活化教學(xué)的基本考核標(biāo)準(zhǔn)，集中展現(xiàn)學(xué)生基本素養(yǎng)，全面展現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì).此外，在學(xué)校順利開(kāi)張生活化教學(xué)改革的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師在這一改革體系中的能動(dòng)作用，通過(guò)不斷加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)，系統(tǒng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)信息，有機(jī)促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)用生活化教學(xué)策略不但能夠鞏固和擴(kuò)展學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，而且也能夠提高學(xué)生探究知識(shí)的能力并且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升。生活化策略在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用，雖然對(duì)教師而言是從新的角度對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革因此也是新挑戰(zhàn)，但是如果能將生活化科學(xué)教育體制進(jìn)行到底，必然會(huì)讓學(xué)生們?cè)谏罨虒W(xué)環(huán)境中將課堂所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活達(dá)到真正學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（作者單位：三原外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)）

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