呂青

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位。結(jié)合目前的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)生的實際情況，“導(dǎo)悟式”教學(xué)法在現(xiàn)代課堂教學(xué)法中脫穎而出。該教學(xué)法以羅杰斯的人本主義思想和布魯納的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”模式為理論基礎(chǔ)，構(gòu)成了“引導(dǎo)—探究—感悟—踐行”的教學(xué)模式。[1]在閱讀課中，教師可通過適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)造情境等啟發(fā)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其閱讀能力、感知感悟能力。本文以鑒賞《水滸傳》選文的閱讀課為例，展示了 “導(dǎo)悟式”教學(xué)法在中小學(xué)閱讀課上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)悟式”教學(xué)法；中小學(xué)閱讀課；探究性學(xué)習(xí)；水滸傳

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在符合國家教育方針和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下設(shè)計的，它意味著在實際課程教學(xué)中預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。對語文教學(xué)實踐有指引、中介、考核、評價功能。一般來說，教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。[2]

本文選取《水滸傳》第七回《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》為閱讀材料，針對中小學(xué)語文閱讀課堂，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生感受閱讀文本的樂趣，陶冶情操。（2）提高學(xué)生的識記感知能力。（3）樹立學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生提出獨到的見解。（4）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維能力。（5）增強閱讀趣味性，讓學(xué)生愛上閱讀。

二、以自主探究為原則鼓勵學(xué)生

教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體會與感悟文本，這雖然是以學(xué)生為主導(dǎo)，但并不是說教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中是不需要的。相反，教師通過確立教學(xué)重點、參與學(xué)生的“探究式學(xué)習(xí)”、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果三方面，可以使得學(xué)生更為集中地探討主題，不易偏離方向，也能引導(dǎo)學(xué)生往更深入的方向進(jìn)行思考與研究。

（一）確立教學(xué)重點

教學(xué)重點與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)，但同時也要結(jié)合學(xué)生的實際來確定。教學(xué)重點由教師提出，在課程教學(xué)實踐前先行告知學(xué)生，但也可以根據(jù)大多數(shù)同學(xué)反饋的情況做恰當(dāng)改動，并不是一成不變的。如《花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂》這一課中，其教學(xué)重點可為以下三點：（1）故事情節(jié)的先后順序。（2）人物形象和社會環(huán)境的刻畫。（3）人物性格變化的成因。

（二）鼓勵“探究式學(xué)習(xí)”

探究式學(xué)習(xí)是中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，面向全體學(xué)生。在探究過程中，學(xué)生可能會面臨困難與坎坷，但坎坷是堅忍的最后考驗，教師要適時予以鼓勵，施以援手，以免學(xué)生失去獨立思考的習(xí)慣。探究式學(xué)習(xí)在語文課程教學(xué)實踐中，主要表現(xiàn)為學(xué)生對文本的感悟與解讀，即在教師進(jìn)行教學(xué)活動之前，學(xué)生通過自主閱讀的方式了解閱讀材料的大致意思，進(jìn)一步閱讀、探索后，對材料有自己的見解與思考。

教師可在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”。在課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓同學(xué)們先對閱讀材料熟悉后，記下在學(xué)習(xí)過程中自己遇到的重點知識和不理解的部分；課中，教師將班級分為若干小組（小組成員人數(shù)由班級人數(shù)而定），在分組討論過程中，學(xué)生在各自組內(nèi)分別提出自學(xué)過程中個人對文本的理解以及困惑的地方，由其他小組成員嘗試解答。若遇上全體小組成員都難以解決的瓶頸，可派出一位代表向全班同學(xué)求助，一起思考，還不能解決的，就將問題提交給教師。教師應(yīng)以平等的身份與學(xué)生一起交流，注意發(fā)現(xiàn)問題，對班上同學(xué)分組討論后存在的普遍性問題和難點、重點問題適時進(jìn)行文本分析和內(nèi)容解答。課后，學(xué)生整理經(jīng)分組討論和教師答疑后的重要知識點，記錄下課堂上得到的收獲與感悟，總結(jié)反思自己在探究式學(xué)習(xí)過程中的可取與不足之處，自我評測知識掌握程度，查漏補缺。

從“探究式學(xué)習(xí)”的整體過程來講，它可以啟發(fā)學(xué)生對于文本的思考，提升閱讀技能，從而明顯調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和對課堂的參與度。值得注意的是，“探究式學(xué)習(xí)”的開展需要一定的條件，首先它耗費的時間長，需要教師富有耐心以及足夠的課時保證；其次班內(nèi)學(xué)生人數(shù)太多會讓教師難以顧及全局，因而班級單位以小班制為佳；最后在課堂上可能會出現(xiàn)學(xué)生因為意見不同而有爭執(zhí)的情況，因此還需要教師有良好的調(diào)和能力和課堂掌控能力，以免出現(xiàn)課堂混亂的場面。所以，探究式學(xué)習(xí)也要根據(jù)實際情況而定，不必盲目追求。

（三）檢驗學(xué)習(xí)成果

除了在課堂上點撥，解答學(xué)生的疑難困惑之外，教師還需要通過檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果來了解學(xué)生對文本的掌握程度。以《水滸傳》選文為例，教師可以在課程結(jié)束后布置讀后感和閱讀理解的作業(yè)，甚至還可以通過讓學(xué)生以說書的方式敘述《水滸傳》中的小故事來考查學(xué)生，順便也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、“導(dǎo)悟式”教學(xué)法在實際應(yīng)用中的思考

為了更好地發(fā)揮“導(dǎo)悟式”教學(xué)法在中小學(xué)語文課堂上的積極作用，教師應(yīng)運用教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)法與學(xué)生實際情況完美融合，使其更加完善，用形式多樣化的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上閱讀課，盼上閱讀課。

（一）善用提問，及時反饋

教師在課堂教學(xué)中要善用有思考價值的提問啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時目標(biāo)有針對性的向?qū)W生發(fā)問，將學(xué)生引導(dǎo)到深入探究文本主題的道路上來。以《水滸傳》第七回為例，教師可選取論述型提問和評價型提問，如：“如果你是魯智深，你會和曾經(jīng)想給你教訓(xùn)的潑皮們結(jié)為朋友嗎？為什么？”“你認(rèn)為林沖被奸臣陷害，逼上梁山是偶然的還是必然的？”“你怎么看待林沖和魯智深這兩個人物形象？”這些具有拓展性的提問可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和論述能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨特見解，只要學(xué)生條理清晰，能自圓其說即可，不必過于苛求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

學(xué)生回答問題完畢后，教師應(yīng)及時給學(xué)生良好的反饋，譬如幽默的點評，可以充分調(diào)動課堂活躍的氣氛，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感。

在中小學(xué)閱讀課上，善用提問，巧用提問可以大大提高學(xué)生在課堂上的參與度與積極度，這對于營造和諧、良好的教學(xué)環(huán)境起到了十分重要的作用。

（二）學(xué)生為主，因勢利導(dǎo)

在“導(dǎo)悟式”教學(xué)法中，學(xué)生在閱讀過程中起著關(guān)鍵作用，這是每一個教師都應(yīng)該重視的。教師應(yīng)當(dāng)把課堂的話語權(quán)主要交給學(xué)生，尊重學(xué)生的思考成果，增強學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。教師通過參與學(xué)生的討論，真誠地與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，建立民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，來達(dá)到課堂教學(xué)以學(xué)生為主的目的。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”因此教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解水平加以指點，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維都有著激發(fā)的作用。比如學(xué)生在閱讀《水滸傳》第七回中，提出這樣的問題：“為什么林沖的娘子在五岳樓下被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖卻手下留情了呢？”那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生往林沖的性格方向進(jìn)行分析，再對比匆匆趕來的魯智深要幫林沖出頭的情節(jié)，循循善誘，讓學(xué)生自己找到問題的答案。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，它對提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力有著潛移默化的影響。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法中，教師多采用直接講授的方式向?qū)W生灌輸知識，這樣的教學(xué)法雖然也能讓學(xué)生理解文意，但因為學(xué)生是被動接受的，所以很快就會忘記所學(xué)內(nèi)容，也很容易喪失對閱讀的興趣。“導(dǎo)悟式”教學(xué)法的優(yōu)點就在于課堂以學(xué)生為根本，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究，學(xué)生才能更加全面深入地了解課堂中的重點難點，對文本理解更透徹，進(jìn)而提高學(xué)生感知感悟、獨立思考的能力。另外，它有利于提升學(xué)生的閱讀技能，訓(xùn)練邏輯思維，發(fā)展智力。因此，合理應(yīng)用“導(dǎo)悟式”教學(xué)法對提高中小學(xué)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量有著重大意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣仁蓮.“導(dǎo)悟式”教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國護(hù)理管理，2012（12）.

[2] 黃淑琴.語文課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

（編輯：龍賢東）