宋夢嬌

【摘要】小學教育作為知識儲備的開端，尤為注重知識的積累與困惑的解答。無論是對書本上的知識還是其他方面，小學生在這個階段都普遍存在著許多問題，而解決這些問題便是當前最重要的任務。因此，教師應以學生為主體，將傳統(tǒng)教學的點名回答問題模式改為學生主動提問的新型模式，讓學生積極主動的提出問題并得到良好的解決，教師從中給予一定的指導與分析，從而促進學生與教師的交流，增進師生之間的關系。

【關鍵詞】小學語文；主動提問；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文課堂教學中學生主動提問的現狀

小學階段是學生知識積累的重要階段，只有在這個階段打好堅實的基礎才能夠在未來學習的道路上保持層層疊高的程度。在這個階段，小學生普遍存在著許多問題，但是由于害怕同學的嘲笑、教師的批評而使得自己的問題埋于心底，由于問題的不斷的疊加為以后的學習埋下了重大的隱患。隨著國家政策的積極響應，新課程改革正在不斷深入課堂教學中來，教師正不斷鼓勵小學生積極主動的提出自己的問題，但是在實際的教學過程中，小學生積極性與主動性的調動仍然存在著眾多的問題，一方面教師為了能夠保證學習進度的順利進行，很難保證讓學生成為課堂的主體，而是采用傳統(tǒng)的方式一問一答來解決自己的課程目標，而沒有留下足夠的時間讓學生思考問題、提出問題；另一方面便是小學生本身的想法還不夠成熟，他們很難在課堂上提出有價值的問題，甚至是不敢提出自己的問題。這些問題都會使得語文課堂教學不能夠完善的展開，即使教師有傳授所有知識的想法，但是學生仍不能準確地體會到語文的魅力所在，更別說是將這些知識良好的應用到實踐中去了。

二、小學生在語文課堂上主動提問的積極作用

激發(fā)小學生在語文課堂中積極主動的提出問題是當前新課程改革的重要目標。在小學階段，教師應該保證小學生充分發(fā)揮其在課堂上的主體作用，雖然在認知能力仍然存在著不足，但是在教師的積極引導下仍能夠取得良好的效果。在課堂中，只有學生積極主動的提出自己的問題，教師才能夠充分了解學生在學習過程中遇到的難點，從而保證對學生能夠有良好的指導，順利地解決學生的問題，促進學生對下一階段任務的學習。

從另一個角度上講，語文課堂的展開為的就是讓學生保持對語文課程的興趣愛好，并能夠在學習過程中保持良好的學習習慣，促進自身語言素養(yǎng)的提高，甚至還能夠促進其他課程的學習。在語文課堂中合理的提問是需要經過認真及其細致的思索的，這也就促進了小學生積極思考的能力，與此同時，在提問的過程中小學生還需要組織好語言從而將自己的想法完善的呈現出來，因此小學生在提問的過程中還能夠不斷提高自身的語言表達能力和與他人的交際能力。

三、激發(fā)小學生在語文課堂中主動提問的方法

（一）營造良好的氛圍，激發(fā)學生大膽提問

要想保證小學生能夠主動的提問就需要學生具備一定的勇氣和膽量。在實際的語文課堂當中很多學生都會存在著一定的疑慮，但是因為心中存有顧慮，害怕他人都懂而自己不懂從而遭受同學的嘲笑，害怕因為不理解課堂要點而遭到教師的批評等等。因此，為了打消小學生心中的顧慮，積極主動的提問，教師需要不斷營造寬松的教學氛圍，對于積極主動提問的學生，無論是好壞都給予一定的鼓勵和支持，對于提出錯誤問題的學生，要啟發(fā)他換一種想法思考問題，促進他自信心的提高，從而激發(fā)學生積極主動提問。

（二）提供開放性問題，讓學生學會質疑

語文教學很多情況下都不是只有一種解釋的，只要是合理有效都是問題的答案，因此教師可以利用這一點設置開放性的題目，讓學生在懷有疑問的態(tài)度中培養(yǎng)質疑能力。

（三）設置相關的問題語境，讓學生學會提問

小學生在教師的指導和幫助下已經具備了足夠的勇氣和膽量來提出自己的問題，但是這并不意味著小學生提出的問題都是具有高質量水平的，如果學生提出的問題沒有切中問題的要害，那么這個問題就是沒有任何價值的，不但對學習沒有促進作用，還會浪費課堂時間。因此，教師必須設置相應的情景，讓學生在語境、情景中、在教師合理引導下主動提出有價值的問題。例如在傳授《望洞庭湖》的過程中，教師可以提供相應的音樂背景，讓小學生閉上雙眼，體會身臨其境的感受，從而促進課文的學習。在《小小的船》中，教師可以提供相應的圖片，讓小學生結合課文來展開想象，并在想象中提出自己的問題。

四、結語

在小學課文課堂教學中要想激發(fā)學生積極主動提出問題，就必須讓教師和學生都充分發(fā)揮相應的作用，教師需要積極引導學生正確的提出問題，保證學生的主體地位，而學生也需要具備足夠的勇氣和膽量，從而積極主動的提出有價值性的問題。

參考文獻

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[3]林添勝.論小學語文教師的知識結構及其啟示[J].湖北科技學院學報，2014（8）.

（編輯：陳岑）