文衛(wèi)

【摘要】新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。而少教多學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，近年來(lái)普遍應(yīng)用于中學(xué)課堂活動(dòng)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面彰顯出較大的優(yōu)越性。本文就在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

少教多學(xué)教學(xué)法中的“少教”，指的是教師的“教”更具引導(dǎo)性、啟發(fā)性，更精煉；學(xué)生的“多學(xué)”指的是學(xué)生借助合作探究、自主及討論學(xué)習(xí)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。少教多學(xué)教學(xué)法，是扎實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的主要途徑，也是高質(zhì)量踐行新課改理念的典型表現(xiàn)，更是切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的有效策略。那么，如何用少教多學(xué)教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是初中語(yǔ)文教師急需思考的問題。

一、利用少教多學(xué)法，讓學(xué)生在討論中深刻理解課文

討論教學(xué)是“少教多學(xué)”教學(xué)模式中的一種重要的教學(xué)方法，有利于師生之間互動(dòng)的頻繁開展，有助于學(xué)生積極探究與自主思考教學(xué)內(nèi)容，從而使得他們對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的理解、更牢固的掌握。并且，在討論教學(xué)法中，教師還在適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃，從而為學(xué)生組織出更高質(zhì)量、更適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》一篇課文時(shí)，教師就可用討論法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師在提出“文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？”這樣的問題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說(shuō)“文章題目是《白楊禮贊》，而這段與白楊樹沒有關(guān)系，因此可刪除?！庇械膶W(xué)生說(shuō)“雖然該段沒有提白楊樹，但與白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境相關(guān)，留著也算豐富課文內(nèi)容。”由于學(xué)生的回答只著眼于第二段落，而沒有站在全局高度思考問題。在了解這一情況后，教師就可改變思路啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使他們放眼全文，比較該段中描寫的對(duì)象與白楊樹有什么區(qū)別。在教師調(diào)整引導(dǎo)思路之后，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)這是作者想借助欲揚(yáng)先抑手法突出白楊樹堅(jiān)強(qiáng)與不凡品質(zhì)的神來(lái)之筆，不可刪除，從而對(duì)課文的理解程度更進(jìn)一步。

二、利用少教多學(xué)法，讓學(xué)生在協(xié)作中提高語(yǔ)文素養(yǎng)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是新課改理念倡導(dǎo)的一種重要的語(yǔ)文教學(xué)策略與方法，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，可提高生生互動(dòng)程度，還可為教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造出活躍的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的提升，尤其在學(xué)習(xí)積極分子帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重大積極作用。在小組協(xié)作教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”只體現(xiàn)在組織與引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方面，而學(xué)生的“多學(xué)”體現(xiàn)在生生之間的協(xié)作、互助學(xué)習(xí)方面。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)的《桃花源記》一課時(shí)，教師就可用少較多學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師可事先了解學(xué)生的語(yǔ)文程度、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等情況，然后將學(xué)生分為整體能力均等的5人小組，并讓學(xué)生推選一個(gè)組長(zhǎng)，然后，每個(gè)人依據(jù)自身特長(zhǎng)負(fù)責(zé)新課學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，像查閱生字詞、查多多音多義字、劃分段落、查閱作者資料、翻譯課文等，組長(zhǎng)在完成自身任務(wù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)協(xié)調(diào)好各個(gè)組員的任務(wù)并協(xié)作有困難的組員完成其任務(wù)。每個(gè)小組成員在完成任務(wù)之后與其他組員分享自己的任務(wù)成果，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。針對(duì)有爭(zhēng)議、有難度的問題，應(yīng)盡量借助小組的集體智慧商議、合作解決。教師在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)在教室中巡視，依據(jù)小組協(xié)作的實(shí)際情況對(duì)需要幫助的小組進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，從而促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)高效、順利進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組協(xié)作法組織教學(xué)活動(dòng)，不僅可為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，而且還有利于學(xué)生之間情感的增進(jìn)，并且還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面與共同提升。

三、利用少教多學(xué)法，讓學(xué)生在對(duì)比中提高學(xué)習(xí)技能

對(duì)比法，是新課改理念倡導(dǎo)的一種高效的學(xué)習(xí)教學(xué)法，將其應(yīng)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平、拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，并且還可增強(qiáng)他們品味文章弦外之音的能力。在用對(duì)比學(xué)習(xí)教學(xué)法組織的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)對(duì)已學(xué)內(nèi)容的回憶，可加深對(duì)這些知識(shí)的掌握深度，并且還可從舊知識(shí)中獲得新的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)“比舊而知新”的教學(xué)目標(biāo)，并逐漸提高了學(xué)生綜合歸納及主動(dòng)梳理同類知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材中的《周莊水韻》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將課文與以往學(xué)過(guò)的《蘇州園林》《巴東山峽》對(duì)比起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章都是什么題材？每一篇課文的作者選用的寫作手法依次是什么？文章都透露出作者怎樣的情感？他們的寫作目的分別是什么？教學(xué)實(shí)踐表明，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)同類課文進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，都能在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的認(rèn)知與體會(huì)，從而對(duì)已學(xué)知識(shí)有更深刻、更系統(tǒng)地掌握。另一方面，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中積累的學(xué)習(xí)類似題材文章的經(jīng)驗(yàn)與方法可以遷移運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而可大大降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，進(jìn)而使得他們以更積極的態(tài)度投入新課學(xué)習(xí)中去，最終每個(gè)學(xué)生在享受到成功體驗(yàn)的同時(shí)也提高了自身學(xué)習(xí)同類課文的能力。

總之，在素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，最終切實(shí)優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

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（編輯：龍賢東）