冉景林

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從大部分中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專英語 詞匯教學(xué) 策略

—、詞匯的重要性

眾所周知，詞匯在外語教學(xué)中占有非常重要的地位，是構(gòu)成語言的三大要素之一，是語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。語言離不開詞匯，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。我們要以詞匯學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，從研究詞匯入手來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的各項(xiàng)能力。英語詞匯豐富，詞義多樣，搭配多，要學(xué)好英語，離不開掌握和積累詞匯。要掌握那么多豐富的詞匯，學(xué)生光靠死記硬背是很難做到的。因此，在教學(xué)中正確運(yùn)用詞匯教學(xué)的策略是很重要的。

二、詞匯教與學(xué)的問題

在日常詞匯教學(xué)中，很多中職英語教師為了方便，只按照課后詞匯表的順序一字不漏地教授詞匯，從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)與語境脫離；而更多的中職英語教師則重視拼寫和詞義遠(yuǎn)多于讀音。這不僅容易使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，而且不利于單詞記憶，容易遺忘，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中多以死記硬背為主，缺乏獨(dú)立自主的思考，只是反復(fù)地按照單詞構(gòu)成的字母順序背誦，并且只背誦單詞的拼寫及與該詞相對(duì)應(yīng)的在某一篇中的中文意思，這就造成學(xué)生重視掌握教材的一詞一義，忽視一詞多義和一詞多用。我認(rèn)為，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索并有效運(yùn)用正確的詞匯教學(xué)策略，才能提髙學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、詞匯教學(xué)的有效策略

（一）重視讀音，強(qiáng)化拼讀

詞匯包括音、形、義三個(gè)要素。詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序。音是學(xué)生對(duì)一個(gè)詞的最初印象，如果讀不準(zhǔn)音，那么掌握形就會(huì)有困難。在語音教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生聽音、辨音和正確發(fā)音的能力，尤其要加強(qiáng)學(xué)生在元音、重讀、連讀和語調(diào)等方面的學(xué)習(xí)。特別要引導(dǎo)學(xué)生牢記語音在不同語境下表達(dá)的不同意義，如降調(diào)表示肯定，升調(diào)表示疑問，降升調(diào)表示驚訝等。

（二）開展活潑有趣的課堂活動(dòng)

高中英語詞匯多且難，有些學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這種畏難情緒可能逐漸使他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和無趣的心理。開展豐富多彩的課堂活動(dòng)能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，有利于創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的感覺中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

（三）注重詞匯展示的直觀性和趣味性

詞匯展示的直觀性是指中職英語教師巧妙地利用實(shí)物、手勢、圖片、簡筆畫、投影儀等直觀教具和多媒體設(shè)備來展示詞匯的意義。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實(shí)物或情景直接聯(lián)系，增強(qiáng)語言的真實(shí)性、形象感，易于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

詞匯展示的趣味性指詞匯展示能足夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其想象力，增強(qiáng)其記憶力，盡量避免機(jī)械而枯燥記憶單詞的方法。

（四）教會(huì)學(xué)習(xí)幾種常見詞匯學(xué)習(xí)方法

1.構(gòu)詞法記憶。構(gòu)詞法記憶就是利用前綴、后綴和詞根來理解詞匯意義。首先，讓學(xué)生記住表示否定意思的前綴，如un-表示“不”，例如，unfair不公平的，unfavourable不利的，不贊成的，dis-表示“不”。再記憶一些其他常見前綴的意思：如re-表示“再；又；重”，re-多重讀，tele-表示“遠(yuǎn)程的”cen-穌“使”，等等。其次，讓學(xué)生記憶常見形容詞后綴的意思：如-al，-ble，-ful等的意思。再次，讓學(xué)生記憶常見動(dòng)詞與名詞后綴的意思。在記住詞語各部分的意義之后，引導(dǎo)學(xué)生將遇到的生詞分為幾個(gè)部分，并通過分析找出詞綴和詞根，然后學(xué)生需要了解各個(gè)組成部分的意義，最后要能夠理解各部分的意義與生詞在詞典中意義的聯(lián)系。

2.聯(lián)想記憶。掌握詞匯的過程實(shí)際上是建立一個(gè)有相關(guān)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過程。隨著詞匯量的增加，大腦會(huì)不斷把新學(xué)習(xí)的詞匯與先前學(xué)過的詞匯和與其相關(guān)的背景知識(shí)建立起某種聯(lián)系。一旦聯(lián)系建立起來了，各單詞之間就組成了一張網(wǎng)，詞匯的意義就能真正儲(chǔ)存在大腦中。中職英語教師在教學(xué)過程中要做有心人，要勤于思考，把詞匯按照一定的規(guī)律串起來，借助聯(lián)想記憶策略，把詞匯按詞性、構(gòu)詞、習(xí)慣用法、語法特點(diǎn)以及同義詞、反義詞、形近詞串起來，從不同的角度歸納整理，建立一個(gè)相互聯(lián)系的“知識(shí)場”，逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。聯(lián)想記憶有同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、詞形聯(lián)想、詞語搭配聯(lián)想、詞語分類聯(lián)想、語義場聯(lián)想等，這里不再一一細(xì)述。

3.語境記憶。很多研究指出，大多數(shù)中職生最常用的生詞認(rèn)知處理方法包括查閱詞語表或詞典或快譯通等電子詞典、期待老師講解時(shí)做筆記、直接問老師或同學(xué)等。這些方法的共同特點(diǎn)就是：缺乏對(duì)語篇上下文的語境參照，即屬于去語境化的生詞詞義的直接呈現(xiàn)。從中職英語教師層面來看，很多中職英語教師總是在講授課文之前根據(jù)教材提供的單詞表逐個(gè)領(lǐng)讀、板書、解釋單詞。長此以往，學(xué)生認(rèn)為這就是學(xué)習(xí)詞匯的有效方法，可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。語境即具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境。

綜上所述，中職英語教師在英語教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，如能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正確使用上述一套詞匯教學(xué)方法，在教學(xué)中一定能取得好的成效。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力提高了，相應(yīng)的聽、說、讀、寫的綜合能力也會(huì)有所提高，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力及語言的運(yùn)用能力，最終提髙學(xué)生的英語總體成績。

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