楊新祥

摘 要：“微課”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂實(shí)效。教師必須對(duì)微課資源進(jìn)行科學(xué)合理運(yùn)用，真正發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引發(fā)課堂探究，實(shí)現(xiàn)分層優(yōu)化，打造高效政治課堂。

關(guān)鍵詞：微課；思想品德；運(yùn)用；學(xué)習(xí)興趣

隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，“微課”逐漸在教學(xué)中嶄露頭角?！拔⒄n”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段與方式[1]，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，但不能取代傳統(tǒng)課堂。教師必須對(duì)微課資源進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，才能真正發(fā)揮微課在思想品德課堂教學(xué)中的價(jià)值。

一、新穎別致，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能煥發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。微課集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感觀(guān)，滿(mǎn)足學(xué)生“愛(ài)看電影”的心理渴望，以新穎別致的個(gè)性激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，有效化解學(xué)生在思想品德課堂中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲倦，提升學(xué)習(xí)效率。在《挺起民族脊梁》的教學(xué)中，以前我就地取材，利用課本上“思想驛站”魯迅的材料進(jìn)行導(dǎo)入，由于缺乏具體事例，又沒(méi)有慷慨激昂的言語(yǔ)，難以激起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在示范課時(shí)，我改變導(dǎo)入方式，播放了同仁岳老師的精彩導(dǎo)入微課《中國(guó)的脊梁》，在微課中岳老師猶如演講家地朗誦出魯迅先生的“中華民族自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人……他們就是中國(guó)的脊梁”精彩論斷，引起了學(xué)生對(duì)民族精神的情感共鳴，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。

二、擇優(yōu)而用，釋解知識(shí)疑難

在學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的難點(diǎn)之時(shí)巧妙地展示網(wǎng)絡(luò)上搜集的“講解重難點(diǎn)”的微課視頻，或教師集思廣益后錄制的精彩微課，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，盡解心中的困惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想的融會(huì)貫通。在九年級(jí)政治中，“初級(jí)階段的主要矛盾”是一個(gè)重難點(diǎn)，但北師大教材對(duì)于“主要矛盾”的篇幅很少，一掠而過(guò)，難以給學(xué)生留下深刻的印象，也無(wú)法幫助學(xué)生加深理解，老師的講解是必要的。為了使學(xué)生在“主要矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)上沒(méi)有“遺憾”，我在網(wǎng)上經(jīng)過(guò)細(xì)心篩選，選取了太原弓老師的《主要矛盾》微課來(lái)代替自己的講解，短短5分鐘，弓老師從古代社會(huì)的階級(jí)矛盾到現(xiàn)在的主要矛盾，從城鄉(xiāng)之間的差異到醫(yī)療、上學(xué)、求職的各種難題，讓主要矛盾形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，不僅淺顯易懂，還為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)鋪平了思維大道。

三、縱橫比較，引發(fā)課堂探究

探究課堂是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)課堂。教師在思想品德課堂上適時(shí)播放其他教師或?qū)W生對(duì)知識(shí)不同理解與見(jiàn)識(shí)的微課，可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，在懷疑中自省、駁論，進(jìn)而引發(fā)新一輪的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“改革建立了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一知識(shí)中，學(xué)生根據(jù)我提供的材料得出“非公有制經(jīng)濟(jì)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)”的結(jié)論，并以非公有制在市場(chǎng)中的數(shù)量、在經(jīng)濟(jì)中所占的份額予以論證。此時(shí)的單純說(shuō)教不僅不能讓學(xué)生釋?xiě)?，更?huì)讓學(xué)生在強(qiáng)制接受中懷疑知識(shí)的真實(shí)性，我就借機(jī)播放了在另一班級(jí)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論微課，其“非公有制經(jīng)濟(jì)沒(méi)有涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的根本，依然是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”的精辟論斷讓學(xué)生對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。我趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并列舉事例進(jìn)行分析探究。經(jīng)過(guò)一番激烈、深刻的探究討論，學(xué)生對(duì)“非公有制經(jīng)濟(jì)”有了準(zhǔn)確的定位，對(duì)“非公有制經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)”有了科學(xué)的論斷?？梢?jiàn)，微課資源不僅消除了學(xué)生“偏見(jiàn)”，更成為學(xué)習(xí)的“導(dǎo)火索”，為學(xué)生創(chuàng)造出探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的探究能力。

四、靈活方便，實(shí)現(xiàn)分層優(yōu)化

短小精悍、靈活方便的微課資源能有效促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]，使不同層次的學(xué)生都得到提高與發(fā)展。比如我預(yù)先就搜集或錄制了教學(xué)微課，發(fā)放到班級(jí)的QQ群上，不少學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提前就觀(guān)看了微課，對(duì)新課進(jìn)行了預(yù)習(xí)與自學(xué)，明確了自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為課堂上的合作與討論確定了主題方向，同時(shí)也節(jié)省出大量時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展與延伸。再如班里的學(xué)困生小王，理解能力較差，老師的一次講解、學(xué)生的一次幫助，難以解決他自己的困惑，但如果反復(fù)讓他人講解，不僅耽誤他人的學(xué)習(xí)時(shí)間，更會(huì)令他人生厭，影響人際關(guān)系，但微課的出現(xiàn)就幫助他解決了難題，在課堂上，小王利用自己的電腦反復(fù)地觀(guān)看對(duì)重難點(diǎn)講解的微課，直到徹底弄懂為止。在微課的幫助下，小王的進(jìn)步飛速，思想品德成績(jī)?cè)趦蓚€(gè)月之間由不及格進(jìn)入優(yōu)秀行列。

微課服務(wù)于課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新，是一種發(fā)展。我要在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在參與中豐富見(jiàn)識(shí)，在合作中加深理解，在探究中促進(jìn)升華，實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的高效與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 燕.微課在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

[2]王靜慧.巧思妙構(gòu)微課堂[J]. 思想政治課教學(xué)，2015，（8）：22—24.