楊敏

摘 要：伴隨社會的全面發(fā)展，教育事業(yè)得到社會范圍的廣泛關(guān)注。作文教學(xué)是語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分，是全面提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)作為教學(xué)研究視角，針對素質(zhì)教育理念全面貫徹和落實(shí)以及新課改的教育背景下，如何將信息技術(shù)與小學(xué)作文教育有效整合展開討論分析，旨在全面提高我國小學(xué)作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；信息技術(shù)；小學(xué)作文；教學(xué)整合

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，在社會諸多領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可和關(guān)注，在實(shí)踐中取得了良好的反饋效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)作文教育應(yīng)該以激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣作為根本出發(fā)點(diǎn)，所以要求教育工作者應(yīng)該把握和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，使小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的作文興趣

信息技術(shù)是開展情境教學(xué)法的技術(shù)保障，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以根據(jù)作文教學(xué)的需要為學(xué)生播放視頻或者展現(xiàn)圖片資源，使得學(xué)生能夠跟隨教師的思路或者跟隨多媒體教學(xué)資源的思路，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，而且能夠?qū)⒊橄蠡慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化描述處理，使得學(xué)生的創(chuàng)作靈感在不知不覺產(chǎn)生，使得學(xué)生作文前的準(zhǔn)備工作得到落實(shí)。例如，在進(jìn)行“春天景色”的作文教學(xué)過程中，可以通過多媒體向?qū)W生展示萬物復(fù)蘇景象畫面、春意盎然的美好的圖片，也可以播放如“雨后春山”等舞蹈視頻，使得學(xué)生能夠在具體的情境中感受春意的美好，感受自然的偉大，從而作文靈感得到啟迪，作文興趣得到激發(fā)[1]。2015年第十一屆“希望杯”作文大賽中，臨沂杏園小學(xué)五年級一班的王振宇同學(xué)在《我愛文竹》一文中，透過一種植物描述了春回大地的美好景致，是將生活現(xiàn)象應(yīng)用到作文中的典型。

二、利用信息技術(shù)豐富小學(xué)生的作文情感

一切教學(xué)活動(dòng)一定是源于生活，最后又要回歸到生活中的實(shí)踐活動(dòng)，尤其是作文教學(xué)，學(xué)生在作文過程中應(yīng)用的情感一定是生活中的感悟，最后也需要將這種情感用于生活實(shí)踐中。但是信息技術(shù)能夠?qū)⑸钪械闹T多細(xì)節(jié)進(jìn)行具體化，通過視頻播放或者圖片展示的方式進(jìn)行，通過教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠把握和體味某種情感的真諦，進(jìn)而在寫作文的過程中能夠?qū)Υ朔N情感進(jìn)行有效的把握，使得文章的情感更加豐富。

例如，在進(jìn)行“母愛”或者“父愛”的作文教學(xué)過程中，我們可以將一些能夠體現(xiàn)親情的動(dòng)畫片截取成典型的段落進(jìn)行播放，如動(dòng)畫片《大頭兒子和小頭爸爸》，或者節(jié)選出一些具有代表性的影片片段進(jìn)行播放，如情景劇《家有兒女》，使得小學(xué)生能夠?qū)τH情形成感性的認(rèn)識，再通過教師的引導(dǎo)，使得其能夠形成具有理性特征的認(rèn)識，在作文的過程中會呈現(xiàn)豐富的感情[2]。2014年第十屆“希望杯”全國中小學(xué)生作文大賽中，楊湖中心小學(xué)四一班趙躍同學(xué)的《嗑瓜子比賽》是運(yùn)用幽默詼諧的語言，描述了家庭生活的美好和樂趣，使得親情觀念在文中展現(xiàn)得淋漓盡致。

三、利用信息技術(shù)提高小學(xué)生的作文能力

伴隨信息時(shí)代的全面到來，網(wǎng)絡(luò)對于小學(xué)生已經(jīng)不是陌生的名詞，生活中學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，那么在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的過程中，語文教師可以構(gòu)建一個(gè)交流平臺，使得學(xué)生能夠在平臺上暢所欲言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生書面文字能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在寫作文的過程中措辭將比較容易，而且在語言表達(dá)上會更具備時(shí)代特征，溝通性良好[3]。

例如，我們在學(xué)習(xí)完老舍的《我的母親》時(shí)，教師可以布置寫作任務(wù)——“我心目中的媽媽”，然后留給學(xué)生三天時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和寫作，為了能夠達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用QQ、微博等信息交流平臺進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生能夠在交流中豐富自己的寫作思路和規(guī)范自己的寫作行為，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

希望通過本文的闡述，能夠引發(fā)廣大語文教育工作者對信息技術(shù)的研究和應(yīng)用力度，根據(jù)新課改的要求和小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體情況，變革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新工作思路，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中對信息技術(shù)進(jìn)行有效把握以促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的全面更新，使得小學(xué)生能夠?qū)ψ魑膭?chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而全面提高小學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡錦雙.談信息技術(shù)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（23）：81.

[2]李國艷.新課程背景下的小學(xué)作文教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2014，（19）：183.

[3]張興旺.信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015，（7）：187.