謝挺松

摘要：本文以高中信息技術(shù)課程為研究對象，探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以期能夠?yàn)樗季S導(dǎo)圖的發(fā)展和信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中信息技術(shù)；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0034-02

思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將看似零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一定的內(nèi)在聯(lián)系；能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，形成整體的概念，從而極大地降低學(xué)生掌握基本概念和操作技能的難度。另外，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，尋找新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1.構(gòu)建信息技術(shù)課程知識網(wǎng)絡(luò)

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容畫出信息技術(shù)學(xué)科的年度或?qū)W期思維導(dǎo)圖，然后將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步細(xì)化，設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，并標(biāo)明主次，從而幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理清知識脈絡(luò)和課程重難點(diǎn)。

例如，在講授“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先安排一個(gè)“了解二進(jìn)制代碼”的教學(xué)任務(wù)，接著以學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建一幅“信息編碼”的思維網(wǎng)絡(luò)圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)依據(jù)，以“二進(jìn)制代碼”為切入點(diǎn)，不斷深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生先了解二進(jìn)制代碼的定義、優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而拓展到二進(jìn)制、十進(jìn)制及十六進(jìn)制之間的異同，以及它們之間的轉(zhuǎn)換法則。學(xué)生帶著目的開展學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，逐步深入，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并在思維網(wǎng)絡(luò)圖的引導(dǎo)下，總結(jié)和思考交替進(jìn)行，不斷理清思維導(dǎo)圖的知識架構(gòu)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定知識模塊，為學(xué)生提供有針對性的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生可以在原有知識的基礎(chǔ)上，不斷導(dǎo)入新知識，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)，展開深入思考和探究，從而提高認(rèn)知水平。

例如，在講授“網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作”一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源先制作一個(gè)網(wǎng)頁課件，主要內(nèi)容是網(wǎng)頁制作的準(zhǔn)備事項(xiàng)有哪些、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件的基本使用方法及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的一般步驟。接著，教師依據(jù)這兩點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如下頁圖），學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，并結(jié)合已有的知識深入學(xué)習(xí)和探索。在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有針對性的調(diào)整和修改，在不改變思維導(dǎo)圖整體框架的基礎(chǔ)上，在分支處加上自己的學(xué)習(xí)思路和探究成果。另外，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)他們提出對制作網(wǎng)頁課件的意見和建議。這既有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，也有利于教師展開教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

3.協(xié)助師生梳理課堂知識脈絡(luò)

回顧復(fù)習(xí)能夠有效提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在每完成一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)后，教師都應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂知識，并按照一定的脈絡(luò)繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)上不同的顏色和記號，自主梳理課堂知識，理清脈絡(luò)，進(jìn)而鞏固和加深對課堂知識的理解。

在引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，在思維導(dǎo)圖的協(xié)助下，學(xué)生更容易概括和總結(jié)所學(xué)知識，形成網(wǎng)絡(luò)化，從而更加系統(tǒng)全面地掌握所學(xué)知識，并形成一定的知識串聯(lián)能力。在教授完每單元的內(nèi)容后，教師可以安排學(xué)生以單元內(nèi)容為依據(jù)畫出完整的思維導(dǎo)圖；完成一個(gè)自主探究課題后，教師也可以安排學(xué)生畫出相應(yīng)的探究活動(dòng)思維導(dǎo)圖。經(jīng)過長期對學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能更加富有科學(xué)性和系統(tǒng)性。

思維導(dǎo)圖教學(xué)的不足與思考

盡管思維導(dǎo)圖對高中信息技術(shù)的教學(xué)有諸多的促進(jìn)作用，能夠明顯提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，但是思維導(dǎo)圖只是一種教學(xué)工具，它并不是萬能的，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都合適。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)重點(diǎn)理解和分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，不能為了追求新穎而片面地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率具有重要作用，但作為一種學(xué)習(xí)方法，它無法取代教師應(yīng)有的作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有及時(shí)的點(diǎn)評和正確的引導(dǎo)，在評價(jià)引導(dǎo)過程中應(yīng)盡量發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價(jià)值，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的靈活性和開放性，只有這樣，才能確保思維導(dǎo)圖真正地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

結(jié)語

對高中信息技術(shù)課程而言，思維導(dǎo)圖是一種有效的輔助教學(xué)工具，教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與自身實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將信息知識實(shí)用化，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

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