秦毅
隨著高中英語《新課標》教學改革的不斷推進,對于廣大英語教師而言,怎樣利用有限的課前3分鐘左右的時間,迅速激活全體學生高效地參與英語課堂教學,已經變得越來越重要。誠然,教師要善“導”,學生方能“入”。至于如何優(yōu)化“導”和“入”,在此,筆者以一位一線高中英語教師多年的親身實踐和研究,談談“導入”這一教學技巧在高中英語高效課堂中的運用。
關于導入技巧的步驟方面,從廣義上講,一般分為三個階段,即準備、實施和評價階段。準備階段,主要是教師或學生在課前對與本單元話題相關的內容及材料進行一些必要的安排和準備,時間為一天到一月不等,以便教師順利進入正式上課時的“導入”實施階段。實施階段,就是在正式上新課的前3分鐘左右,師生互動的一切教學活動的總稱,也是導入技巧的核心階段。評價階段,時間一般為1-10秒,主要分為定性評價和定量評價,即《新課標》所倡導的形成性或過程性評價。它有利于學生學習興趣的培養(yǎng)、自我評價習慣的養(yǎng)成和批判性思維的確立。以下,是筆者就一些“導入”技巧方面的探討。
一、值日報告導入法
(Duty-reDorf Lead-in APDroach)
值日報告導入法,一般在準備階段,由教師或英語科代表提前安排好值日生,時間限制為3分鐘左右,導入內容可為歌曲、短故事、短劇、笑話、通知等,且均與教師接下來的聽、說、讀、寫課型的話題有一定的關聯(lián)。但這必須在課前精心準備,教師或科代表等必須給予值日生一些必要的輔導,以確保萬無一失,然后由值日生在正式上課時用英語完成。如在教精讀課“The band that wasnt”時,在導入準備階段,筆者提前一周把值日生名單和有關音樂方面的話題交給英語科代表,讓其做好準備。到了導入實施階段,值日生一邊參考教室內的多媒體屏幕上的酷狗,一邊邊舞邊唱“I Wanna Be Free”。這和本單元的精讀文章話題相近,一下就拉近了全體學生與本文的距離,使課堂氣氛立馬活躍起來,非常生動和感人。在導人評價階段,對于該生邊舞邊唱的表演,筆者給出了“Very good!”的定性評價,其他學生的定量評價也自然是舉手“全票”喜歡??梢?,值日報告導人法降低了學生學習的難度,激活了學生的知識興奮點,吸引了學生的注意力,激發(fā)了學生的學習動機,使課堂活動更加社會化(Socializing)自然,使學生順利地進入新課。
二、音樂導入法(music Lead-in Approach)
由于音樂一般都受到學生的喜歡,尤其是受到筆者任教班學生的喜愛。于是,筆者常用此法來激發(fā)學生的學習興趣,效果不錯。在此,以筆者教精讀課文“An Interview”為例。在準備階段,筆者提前一天布置家庭作業(yè),讓學生上網搜索韓國漢城奧運會會歌并且試唱。到了第二天的導入實施階段,筆者便播放與本文內容相關的奧運會會歌“Hand in Hand”,由于學生提前熟知該歌曲,所以大家即刻隨著音樂大聲地唱起來。這使本課后面的閱讀任務也進行得相當順利。在當堂的定性評價中,學生對筆者的音樂導人法評價均是:Cool!究其原因,該法一方面踐行了《新課標》的“關注學生情感,提高人文素養(yǎng)”的新課改理念;另一方面,使學生進入了一個愉快、優(yōu)美、輕松、高效的學習環(huán)境。毫無疑問,音樂導入法不但發(fā)展和提高了學生的想象力、觀察力、記憶力、欣賞水平等,同時也使學生提高了跨文化理解的能力,為其樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強了他們的社會責任感,全面提高了其人文素養(yǎng)。
三、簡筆畫導入法
(Sfick-figure Lead-in Approach)
簡筆畫導入法,亦稱圖示法,一般是由教師手拿一支白粉筆,采用簡筆畫的方式,在黑板上一邊畫簡筆畫,一邊用英語表達其內容的方法。它強調了眼、耳、鼻、手、口等人體多器官的語言綜合協(xié)同運用,效果絕佳。簡筆畫導入法需要課前長時間的精心準備,包括一些簡筆畫的基本常識和必要的訓練。如在2015年4月,筆者在教“A Sad Love Story”時,2017屆高一(2)班學生王雪,居然像筆者一樣,在讀前的導入環(huán)節(jié)中用該法在班上表演了一個愛情小故事“A boy and an apple tree”,結果獲得了全班同學的一致喝彩和點贊。由此可見,這種邊講邊畫的簡筆畫導入法,一方面,提高了學生的美感和想象力;另一方面,提高了學生用英語復述課文的記憶力和語言表達能力。該法完全合乎《新課標》關于“提供多種選擇,適應個性需求”的要求,有利于學生個性和潛能的發(fā)展
四、直觀導入法(Intutive Lead-in Approach)
直觀導入法,主要是教師在課前把一些與教學內容有關的實物,直接呈現(xiàn)給學生的教學法,目的是實現(xiàn)具體實物與語言詞匯的關聯(lián)、認知和表達的教學目標。如筆者在進行“Healthy Eating”詞匯教學時,在課前的導入準備階段,筆者到水果攤買了一些水果,同時又上網下載了相關水果(包括筆者買不到的水果)的圖片并做成幻燈片。在導入實施階段,筆者展示了一些實物水果,同時輔以幻燈片的幫助,使這堂“集中識詞法”的詞匯教學課很成功。學生對其定性評價是:Very good!不難看出,直觀導人法為學生創(chuàng)造了一個直觀、生動、愉悅的高效課堂學習環(huán)境,它可以使語言學習材料,在聲音、形狀、顏色等人體多感官的協(xié)同作用下,通過學生的觀察、體驗、探究等積極主動的學習,變成了具體生動的實物.從而提高了學生的觀察能力和認知水平,有利于學生優(yōu)化英語學習方式,提高語言學習效率。
五、看圖導入法
(Pidure-watchinq Lead-in Approach)
看圖導入法,是一種教師利用相關的課本插圖、教學掛圖、自制圖片等手段來激活學生,吸引學生注意力,并且圍繞圖片來進行思考、提問、分析、討論和總結的教學導人方法。如在教“The Silver Screen”時.在導入準備階段,筆者在課前從網上下載了四張關于Bicentennial Man,Jurassic Park,Mulan and Hero的圖片,把它們打印成彩色圖片,并且附上英語簡介。在導入實施階段,筆者一邊呈現(xiàn)那四張圖片,一邊提問學生:What can you see in the pictures and which movie is it from?由于多數(shù)學生看過這些電影,故學生的回答變得十分積極主動和準確無誤,這使后面的教學也變得十分順利。學生對于筆者的這個看圖導入法的定性評價是:We like them very much!可見,看圖導入法鼓勵學生通過自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐的學習方式,循序漸進、主動思考,從而自己主動獲得答案。
六、復習導入法(Revising Lead-in Approach)
復習導人法,就是教師利用新舊知識間的相互聯(lián)系和語言學習的基本規(guī)律,通過復習舊知識,誘導學生進入新知識的學習過程。如在教“Travel Journal”時,在準備階段,筆者想到了上一單元曾經提到的“English around the world”話題,于是靈機一動,決定用該話題來激活學生,于是就精心準備了英語與旅行兩話題之間相互關系的設問。在第二天的導人實施階段,筆者就復習了上一單元“English around the world”話題,如下所示:
T.In last lesson,we have learnt“The mad to modem English”,righ?Can you please tell me in which aspects modern English is being used by us?
Ss:Studyinglicing,travelling abroad,…(Brainstorm)
T.Yes.While traveling,what kind of diary do you need to write in memory of it?
Ss:Travelling diary……
T.Yes.But wed better call it travel journal……
這樣,筆者就把英語應用的重要性和本單元的旅行日志的教學內容完美地結合在一起了,使后面的教學十分順利。學生對我的復習導入法也給出了Natural/Perfect的定性評價??梢?,復習導入法既合乎《新課標》“高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要”,又起到了“溫故而知新”的作用,從而使得新舊知識有效地結合起來,當然也為后面新知識的學習奠定了基礎,教師在其中也起到了一個幫助者的作用。
七、想象導入法(Imaginative Lead-in Approach)
想象導入法,就是教師根據教學內容有意設置一些學生感興趣的情景,然后讓學生大膽想象,通過思考、分析和綜合后得出答案的教學導入方法。如在教口語“Speaking”關于文化遺產的話題時,在前一天導入準備階段,筆者就決定使用想象導入法。筆者采用“制作文化膠囊”的方式,讓學生想象出一些中國元素甚至是本土元素的東西或文化遺產,從而達到切入本節(jié)課話題的目的。到導人實施階段時,除了課前先讓學生預習相關的詞匯和短語外,筆者當即給了學生討論的熱點話題:How to make a cultural capsule?Notice:It will be sent to outer space and it should be recognized who we ale by anyone there.Only 4 things representing the Chinese culture call be put in it.Just imagine.經過學生4人一組的分組想象、討論、畫畫、分析、修改和綜合等3分鐘的商討后,每組都爭相呈現(xiàn)和展示他們的Role play的中國元素。事后,筆者在學生的《導學案》上經過統(tǒng)計后,吃驚地發(fā)現(xiàn):學生對筆者的這個想象導入法的點贊方面的定量評價高達百分之百,并且希望筆者今后多給他們這樣的想象展示機會。究其原因,一方面該法合乎想象力豐富的高中生的身心發(fā)展特點;另一方面,也合乎《新課標》關于個性化、多樣化課程供學生自由選擇的需要,充分發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)造力,極大地提高了學生的口語能力。
八、關鍵詞導入法
(Key-werd Lead-in Approach)
關鍵詞導入法,就是教師按照某一邏輯順序將一些關鍵詞寫在黑板上或者用多媒體呈現(xiàn)在屏幕上,然后讓學生用英語來重述該故事或語篇的教學法。目的是改善和提高學生的英語口語能力。該法需要學生做好課前《導學案》的詞匯預習和相關閱讀材料預習的準備。如在教“Speaking”關于“Life of Nelson Mandela”時,在前一天的導人準備階段,筆者讓學生預習《導學案》上的相關詞匯和《英語周報》上的相關閱讀材料,然后筆者再給出一些表示時間順序的關鍵詞,讓學生連詞成句再成篇。到了第二天的導入實施階段,筆者做了一定安排,如下所示。
1918:born/Transkei/S.Africa.
Dec.5,2013:died.
由于學生在前面的閱讀教學中已經學習了Nelson Mandela,加之又在課外預習了《導學案》及《英語周報》關于納爾遜·曼德拉的相關內容,所以當筆者稍加示范后,全班學生便輕而易舉地集體完成了“說”的任務,實現(xiàn)了知識目標和能力目標??梢?,關鍵詞導入法符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點,符合口語學習的規(guī)律,在這個過程中,教師起到了“腳手架”和示范作用,而學生也起到了全員參與的主體作用,同時還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神,輕松愉快地實現(xiàn)了《新課標》的三維目標。
九、表演導入法
(Performance Lead-in Approach)
表演導入法,就是學生通過短劇、啞劇、相聲等形式進行與教學內容相關的表演,激發(fā)學生興趣,活躍課堂氣氛,使全體學生人人參與語言學習過程的教學法。該法需要課前教師、科代表和導生等的耐心輔導和精心準備,以確保表演的質量和學生綜合能力的提高。如在教“The Million Pound Bank Note”時,在導入準備階段,筆者提前一個月就讓兩個班的英語科代表、導生和藝術總監(jiān)等安排、監(jiān)督和協(xié)助5-6名學生課外準備這個短劇,包括一些簡單的道具。在導入實施階段,筆者就把教學的舞臺還給了學生,讓他們大膽表演,而筆者卻成為了觀眾和評價者。在評價方面,兩個班都展現(xiàn)了精彩的表演,筆者當即給出的定性評價是“Too perfect!”,當然后面的閱讀教學也很成功??梢?,表演導入法符合高中生的交際需求和認知發(fā)展水平,完全合乎《新課標》關于“在人際交往中得體地使用英語的能力”的語言技能方面的要求,既有“聽”方面的語言輸入技能,又有“說”方面的語言輸出技能。
十、解釋題目導入法
(TitIe-expIaining Lead-in Approach)
解釋題目導入法,由于英語閱讀文章的題目隱含了該文的大意,所以教師要培養(yǎng)學生根據標題等相關信息來預測文篇大意的習慣,從而形成學生較強的閱讀預測能力。如在教“Theme Parks-fun and More Than Fun”時,在課前的導入準備階段,為了激活學生的興趣,根據《新課標》的要求,筆者聯(lián)想到了我們遵義市新建的遵義紀念公園。這是一個以紅軍長征而設計的紅色文化主題公園,顯然與本課主題相吻合。經過一番準備,在第二天的導入實施階段,筆者給了學生兩個問題:1.Whats the soul of a meaningful park?2.Do you like the newly-built Zunyi Memorial Park(遵義紀念公園)?Why?Discussion……。經過分成四人一小組的討論,三個大組的搶答都很精彩,尤其是在回答“Why”這個問題上更是精彩紛呈、亮點頻出。在導入的評價環(huán)節(jié),筆者除了給他們三個大組略有差距的三個高分外,同時又輕松地實現(xiàn)了德育或情感目標。隨著學生對“主題公園”的完全理解,接下來的英語高效課堂閱讀教學就順多了!
另外,游戲導入法(Ganle Lead-in Approach)、故事導人法(Story Lead-in Approach)、情景導入法(Situational Lead-in Approach)等,也都是高中英語教師在《新課標》理念下的課堂教學中常用的導入法。綜上所述,在高中英語高效課堂教學中,“導入”環(huán)節(jié)是多么的重要。鑒于此,筆者愿與其他高中英語《新課標》背景下的各位同行一道,努力探索、不斷創(chuàng)新,爭取在當今高中英語新課改中取得更大、更新的突破。
(責任編輯 羅登廉)