路轉(zhuǎn)娥

摘 要：微生物概述是病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)篇章節(jié)，在教材中占有舉足輕重的地位。本文從學(xué)情分析、指導(dǎo)思想、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中教學(xué)過(guò)程又從“貼近生活，引入新課，充分體現(xiàn)教學(xué)的生活性”“啟發(fā)引導(dǎo)，得出概念，利用啟發(fā)式教學(xué)潛移默化地加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解”“層層深入，推出特點(diǎn)，采用問(wèn)答式推出微生物的幾大特點(diǎn)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行分段設(shè)計(jì)，希望能對(duì)其他內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：微生物概述 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析 指導(dǎo)思想 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)手段

微生物概述在病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教材中占有舉足輕重的地位。為了使學(xué)生初次接觸該課程即能產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更為了使教師和學(xué)生在今后的教學(xué)中配合默契，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。

一、學(xué)情分析

授課對(duì)象是陽(yáng)泉衛(wèi)校三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)本課程。學(xué)生特點(diǎn)是初中各科基礎(chǔ)及中專(zhuān)基礎(chǔ)課不太扎實(shí)，自學(xué)能力和邏輯思維能力較差，理解力較差，但他們年輕、愛(ài)動(dòng)腦、記憶力好、好奇心強(qiáng)、課堂紀(jì)律好，如果能在課堂上發(fā)揮直觀性的特點(diǎn)，并盡量與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增，從而堅(jiān)定他們學(xué)好這門(mén)課的信心。

二、指導(dǎo)思想

在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性和因材施教等教學(xué)原則，教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)為主，師生互動(dòng)，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)教師教育學(xué)生不僅要向書(shū)本學(xué)，還要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.貼近生活，引入新課，充分體現(xiàn)教學(xué)的生活性

該節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)立足現(xiàn)實(shí)，緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，學(xué)生再也不覺(jué)得微生物和他們距離遙遠(yuǎn)了，也不覺(jué)得微生物神秘莫測(cè)了，這樣會(huì)激起他們學(xué)好這門(mén)課的強(qiáng)烈欲望。教師可以這樣開(kāi)場(chǎng)：“當(dāng)我們品嘗各種美味的時(shí)候，你知道面包、饅頭、醋、味精、酒等都是微生物賦予我們的嗎？食品變質(zhì)、衣物潮濕發(fā)霉、齲齒發(fā)生……這些都是微生物在發(fā)揮作用。當(dāng)我們吃了一些不干凈的食物或者飯前便后不洗手，容易拉肚子，你可知道這也是微生物在搗鬼嗎？微生物幾乎無(wú)時(shí)無(wú)處不在，和我們的生活息息相關(guān)?！?/p>

2.啟發(fā)引導(dǎo)，得出概念，利用啟發(fā)式教學(xué)，潛移默化地加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解

通過(guò)一連串預(yù)先設(shè)計(jì)好的啟發(fā)性問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的概念上，使學(xué)生在獲得概念的同時(shí)已經(jīng)理解了概念的內(nèi)涵。教師首先問(wèn)：“你知道哪些生物屬于微生物嗎？”學(xué)生可能會(huì)舉出細(xì)菌、病毒等，教師接著問(wèn)：“這些都有什么共同的特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)：“??！”再問(wèn)：“小到什么程度呢？”答：“肉眼看不見(jiàn)”。問(wèn)：“怎樣才能看見(jiàn)？”答：“用顯微鏡放大”。由此引出微生物的概念，這種啟發(fā)式教學(xué)比先給出概念再去分析概念效果要好得多，同時(shí)明確了微生物實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.層層深入，推出特點(diǎn)，采用問(wèn)答式推導(dǎo)出微生物的幾大特點(diǎn)

師生將繼續(xù)采用問(wèn)答、互動(dòng)的形式推導(dǎo)得出微生物的特點(diǎn)。最突出的特點(diǎn)就是微生物個(gè)體微小。那么微小生物的結(jié)構(gòu)相對(duì)于大型生物是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜呢？很明顯答案是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。接著如繁殖迅速、容易變異、種類(lèi)繁多、分布廣泛等特點(diǎn)都可以一一推出，這樣學(xué)生感覺(jué)到是自己解決了問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越高。

4.新舊銜接，精講種類(lèi)，利用舉例的方法拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離

微生物的種類(lèi)是重點(diǎn)內(nèi)容，要求每位學(xué)生必須掌握，這部分內(nèi)容教師的設(shè)計(jì)是精講。在每種微生物中舉一到兩個(gè)例子，讓學(xué)生先有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，如鼠疫桿菌、流感病毒等，使學(xué)生感覺(jué)到這些都和我們生活離得很近。

5.結(jié)合實(shí)際，介紹關(guān)系，用生活中的例子使學(xué)生理解微生物與人類(lèi)的關(guān)系

微生物和人類(lèi)的關(guān)系在理解上是難點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生以為絕大多數(shù)微生物都對(duì)人體有害。為了使學(xué)生了解多數(shù)微生物對(duì)人體有益的這個(gè)方面，教師可以舉些生活中的實(shí)例，還可以教學(xué)生怎樣自制葡萄酒，鼓勵(lì)學(xué)生將自己釀制的葡萄酒拿到學(xué)校與師生分享。

6.集體小結(jié)，反饋練習(xí)，采用評(píng)價(jià)法檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)，教師最后進(jìn)行系統(tǒng)性小結(jié)，歸納該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，然后讓學(xué)生提問(wèn)題，解答問(wèn)題后進(jìn)行反饋練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)手段

該節(jié)課的教學(xué)手段主要采用多媒體課件，展示一些微生物的作用及微生物顯微鏡下的照片、病人相關(guān)癥狀的照片等，充分體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生對(duì)“肉眼不能直接看到的微小生物”有視覺(jué)上的印象，從而喜歡這門(mén)課。

以上是筆者對(duì)該節(jié)課的粗淺設(shè)計(jì)，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，利用哪些教學(xué)手段，都離不開(kāi)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，那就是教學(xué)原則的指導(dǎo)，如果能在教學(xué)中充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，就會(huì)定位正確、方向明確、方法得當(dāng)，獲得極佳效果。

（作者單位：陽(yáng)泉市衛(wèi)生學(xué)校）