張曉東 張作前 張陜輝

摘 要：發(fā)展軍事職業(yè)教育不僅符合貫徹科技強(qiáng)軍、人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略和提高軍事人才軍事職業(yè)能力與現(xiàn)代化水平的客觀形勢要求，也反映了教育作為一種重要人類活動本身的內(nèi)在要求，這一點(diǎn)尤其在教育目的理論中深刻體現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：教育目的；軍事職業(yè)教育；軍事人才成長

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

黨的十八屆三中全會明確提出要“健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”。2014年，四總部下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展軍事職業(yè)教育的實(shí)施意見》，軍事職業(yè)教育成為我軍軍事教育改革發(fā)展的重要方向。對于深入貫徹科技強(qiáng)軍、人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略，提高軍事人才的軍事職業(yè)能力和現(xiàn)代化水平，軍事職業(yè)教育具有重大意義。發(fā)展軍事職業(yè)教育不僅符合上述客觀形勢的要求，也反映了教育作為一種重要人類活動本身的內(nèi)在要求，這一點(diǎn)尤其在教育目的理論中深刻體現(xiàn)出來。

一、教育目的理論概覽及其根本取向

教育目的是“人們關(guān)于教育對象應(yīng)有教養(yǎng)的預(yù)想”，任何一種類型或?qū)哟蔚慕逃?，都要或明或暗地?guī)定、設(shè)想教育對象所要達(dá)到的規(guī)格和要求，也即擁有其教育目的。古今中外關(guān)于教育目的出現(xiàn)了各種各樣的理解和論述，如個(gè)人和人格取向的教育目的理論認(rèn)為，教育在于使受教育者順應(yīng)本性的自然發(fā)展，注重完整人格的陶冶，使人天賦的內(nèi)在力量得到充分的表現(xiàn)，在身心、知能、道德、審美等各方面實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。其代表人物有盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛等。他們的學(xué)說都深刻地指出，教育不可以偏離人的內(nèi)在、全面和均衡的發(fā)展需要。文化和價(jià)值取向的教育目的理論認(rèn)為，教育是一種文化活動，目的是實(shí)現(xiàn)客觀文化價(jià)值在個(gè)體的內(nèi)化，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化的傳遞和創(chuàng)新。其中20世紀(jì)的永恒主義教育學(xué)說認(rèn)為教育“是要引起我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊?，這些要素在任何時(shí)間或任何地方都是相同的”，也就是說，教育要傳達(dá)那些具有永恒價(jià)值的東西，經(jīng)典的知識和價(jià)值由于其在文化體系中的核心地位，理應(yīng)成為教育活動的最重要內(nèi)容。生活和道德取向的教育理論，如19世紀(jì)的斯賓塞認(rèn)為，教育是生活的準(zhǔn)備階段，教育要為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，主要任務(wù)是教會人們怎樣生活；赫爾巴特則認(rèn)為，教育應(yīng)“借助知識的傳授使受教育者能明辨善惡，陶冶意志，養(yǎng)成去惡從善的品德”。他們的觀點(diǎn)為后來職業(yè)教育的興起以及對于職業(yè)道德教育的強(qiáng)調(diào)，提供了理論依據(jù)。至于社會和政治取向教育目的理論，很多思想家都認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會乃至政治的需要，而且傳統(tǒng)習(xí)慣和官方意向也大都傾向于這一點(diǎn)。如我國著名典籍《學(xué)記》認(rèn)為，“建國君民，教學(xué)為先”“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎！”宋代朱熹認(rèn)為教育目的在于“明人倫”“去其氣質(zhì)之偏，物欲之蔽，以復(fù)其性，以盡其倫而后己倫焉”，表面上看是一種道德取向的教育目的，其實(shí)是放置在修身、齊家、治國、平天下的系列中，最終服務(wù)于政治和社會。法國社會學(xué)家涂爾干堅(jiān)決否定“人本位”的教育目的取向，因?yàn)椤拔覀儽仨毇I(xiàn)身于某一項(xiàng)特定而有限的任務(wù)”，所以特定的社會環(huán)境決定著教育功能的發(fā)揮，“教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會化”。這一類教育目的理論，合理地說明了社會發(fā)展的客觀狀況對教育活動的限定和要求，為防止教育目的過于偏向“個(gè)人”一端起到了平衡作用。

教育目的的根本取向其實(shí)在于人的發(fā)展。之所以不同理論給出了不同取向，正是因?yàn)槿说陌l(fā)展對教育活動提出了多方面的不同要求。

（一）個(gè)體人格發(fā)展是人的發(fā)展的基礎(chǔ)要求

個(gè)人和人格取向的教育目的學(xué)說，正確指出了教育必須要首先注重個(gè)體人格的完善和發(fā)展。所謂人格，即人的規(guī)格，教育學(xué)上可視為方方面面知識、能力、素質(zhì)的綜合體。任何類型和層次的教育，都不可放棄人格的協(xié)調(diào)全面發(fā)展的要求，馬克思主義教育思想尤其重視實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的發(fā)展。即使職業(yè)教育也不可能完全無視人格基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Χ孀非舐殬I(yè)技能，只不過可以通過建立工作技能“附著點(diǎn)”的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格的拓展和深化。

（二）社會化是人的發(fā)展的核心內(nèi)容

人是社會關(guān)系的總和，人的發(fā)展必須在很大程度上表現(xiàn)為社會化程度即社會適應(yīng)能力的逐步提高。文化、價(jià)值、生活、道德、政治等，歸根結(jié)底都是社會存在物，它們所代表的教育目的取向都是不同程度的社會化取向。所以強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，絕不能忽略社會內(nèi)容，反而要強(qiáng)調(diào)社會要求。反過來講，教育訴諸社會要求，卻并不排斥個(gè)人發(fā)展。

（三）人的發(fā)展在不同階段具有不同要求

人的發(fā)展呈階段性，在不同階段可能更多地適用于某個(gè)或某些教育目的取向。在特定的初始階段，出于構(gòu)造基礎(chǔ)和拓展?jié)撃艿囊?，人格全面發(fā)展的取向占主導(dǎo)地位；然后為了適應(yīng)社會分工和治理的要求，社會化某一方面（如特定的技能要求）的取向就更重要；再后，指向?qū)I(yè)精深的教育目的就應(yīng)該與通用的取向融合，謀求人的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）通過職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展

社會存在建立在勞動分工的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代社會更是如此。因此，人的發(fā)展與特定的職業(yè)發(fā)展相脫離是不可想象的。這樣，教育一旦進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展階段，就應(yīng)該把人的發(fā)展與職業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌結(jié)合起來考慮，通過職業(yè)發(fā)展來促進(jìn)人的發(fā)展，在人的持續(xù)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的進(jìn)步。

二、人的發(fā)展在軍事領(lǐng)域的表現(xiàn)形式——軍事人才成長

教育目的理論對教育基本價(jià)值取向的研究論述，具有從宏觀上匡正和規(guī)范教育活動的作用，能確保不同層次和類型的教育行為符合促進(jìn)人的發(fā)展的基本要求，使教育活動相關(guān)人“形成自覺運(yùn)用教育目的指導(dǎo)教育行為的意識”。教育目的的根本取向是人的發(fā)展，而軍事人才成長既是人的發(fā)展的一個(gè)形式或表現(xiàn)，也與教育活動密切相關(guān)，因此要全面考察軍事人才成長，就需要放在人的發(fā)展的總體背景下進(jìn)行。

（一）軍事人才成長路線要與人的發(fā)展路線重合

許多學(xué)者對人一生的發(fā)展作了研究，提出了觀點(diǎn)多樣的生命歷程理論，指明了不同階段的發(fā)展特點(diǎn)。一般來講，人在青年期和成年期要經(jīng)歷一個(gè)先是獲得較全面的知識積累、然后在專業(yè)上趨于成熟、最后實(shí)現(xiàn)充分專業(yè)化的過程。軍人的職業(yè)成長主要發(fā)生在這個(gè)階段，為此，其成長路線的設(shè)計(jì)應(yīng)充分尊重這一時(shí)期的特點(diǎn)，使人的一般發(fā)展路線在軍事人才成長中得到體現(xiàn)。當(dāng)然，軍人職業(yè)自有其特殊性，其成長要反映出他對不斷上升的戰(zhàn)爭行動等級和復(fù)雜性的理解、把握和參與能力。而實(shí)際上，這種能力恰恰也是專業(yè)化程度不斷提高、并持續(xù)整合相關(guān)知識、能力的具體表現(xiàn)。

（二）軍事人才的培養(yǎng)教育要符合人的發(fā)展規(guī)律

美國國會軍事教育專門委員會報(bào)告曾指出，“戰(zhàn)略家成長的過程中有三個(gè)主要因素——天資、閱歷和教育”。軍人的成長發(fā)展一方面要在實(shí)踐中進(jìn)行，還要有賴于恰當(dāng)?shù)膶ｉT教育。首先，這種教育設(shè)置的時(shí)機(jī)要適應(yīng)人在軍事職業(yè)發(fā)展中的階段特點(diǎn)，使教育行為發(fā)生在成長提高的關(guān)鍵時(shí)期。其次，內(nèi)容上也要符合不同階段的需要，兼顧當(dāng)下實(shí)際能力的生成和今后發(fā)展?jié)摿Φ慕?gòu)。最后，教育也要適當(dāng)超出形成單純職業(yè)能力的需要，為軍人作為人的終生和諧發(fā)展提供充足的能量、奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過軍事職業(yè)發(fā)展和教育促進(jìn)軍人作為人的發(fā)展

人的發(fā)展通過職業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展要為人的發(fā)展服務(wù)。如美軍的研究生教育有三個(gè)目的：一是滿足軍官受高層次教育的需要；二是提高軍官崗位任職能力；三是滿足終身職業(yè)發(fā)展需要；四是作為軍隊(duì)保留人才的手段。這種思路體現(xiàn)了在軍事教育體系中對人的發(fā)展的較為充分的考慮，沒有把眼光片面集中在職業(yè)本位，展現(xiàn)了較好的教育目的自覺意識。

三、軍事職業(yè)教育與軍事人才成長的實(shí)現(xiàn)

“人是戰(zhàn)爭的最終決勝因素”，這句話不僅說明要把軍事人才培養(yǎng)放在軍隊(duì)建設(shè)的重要位置，還說明軍事人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是促進(jìn)和保證人（軍人）的發(fā)展。軍事職業(yè)教育作為以提高現(xiàn)代軍事職業(yè)能力為核心的在職培養(yǎng)新機(jī)制，按照終身教育理念推動軍人全員全時(shí)全域?qū)W習(xí)，具有完善軍事教育體系格局、促進(jìn)軍事人才全面持續(xù)成長的重大意義。

（一）軍事職業(yè)教育在層級式軍事教育體系中發(fā)揮重要融合作用

軍事教育必須服務(wù)于戰(zhàn)爭需要，因此構(gòu)建軍事教育體系的關(guān)鍵外部制約因素是作戰(zhàn)力量使用的要求，或者說特定戰(zhàn)爭行動等級的要求。由于戰(zhàn)爭的三個(gè)主要級別是戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)役和戰(zhàn)略，軍事人才培養(yǎng)也就相應(yīng)地設(shè)置三個(gè)等級，分別是按兵種設(shè)置、學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)的初級軍事教育，按軍種設(shè)置、學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的中級軍事教育和各軍種聯(lián)合設(shè)置、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的高級軍事教育。這種軍事教育體系構(gòu)架的設(shè)計(jì)是促進(jìn)作為軍官的人的發(fā)展的內(nèi)在要求，從戰(zhàn)術(shù)到戰(zhàn)役再到戰(zhàn)略，這是一個(gè)軍官在其職業(yè)生涯中取得專業(yè)成熟和精深的必然路徑。這樣的軍事教育體系與作戰(zhàn)、服役經(jīng)歷一起，為軍人職業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)化的上升通道，我軍已有的學(xué)歷教育、任職教育共同構(gòu)成的軍隊(duì)院校體系正是按這樣的理念設(shè)計(jì)的。然而正如有的研究者指出，“學(xué)歷教育、任職教育及部隊(duì)的崗位實(shí)踐雖然各自在軍事人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，但從整體來看，都難以有效貫通和統(tǒng)領(lǐng)軍事人才職業(yè)生涯發(fā)展各階段的所有教育培訓(xùn)。”在這種情況下，應(yīng)做的并不是重構(gòu)原有教育體系，而是補(bǔ)充和添加，使各層級的進(jìn)校培訓(xùn)通過在職的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)相互連接起來，融合成為整體，成為一個(gè)覆蓋軍人職業(yè)生涯全程、與軍人成長路徑并行不斷線的終身教育體系，而這正是軍事職業(yè)教育的作用和意義所在。這既是對軍人個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)，也是對確保軍隊(duì)在特定行動等級上有效形成戰(zhàn)斗力負(fù)責(zé)，是用終身教育的思想和內(nèi)容體現(xiàn)了教育目的的根本取向。

（二）軍事職業(yè)教育靈活適應(yīng)軍事人才成長發(fā)展的階段性特點(diǎn)

軍事人才成長發(fā)展的階段特點(diǎn)，一方面與其在成長路線上所處的位置、及其在軍隊(duì)任職中所發(fā)揮的具體作用有關(guān)；另一方面也要體現(xiàn)人在追求專業(yè)精深和發(fā)展過程中具有的共性特征。以軍官為例，任命前的生長軍官要接受基本的高等教育，通過寬口徑的通識性培養(yǎng)，形成基本的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新能力和軍事素養(yǎng)，為軍官職業(yè)和整個(gè)人生的發(fā)展打下知識能力基礎(chǔ)。其后，為適應(yīng)初級任職的要求，獲得職業(yè)發(fā)展良好起點(diǎn)，初級任職教育注重特定崗位的針對性，助其形成任職初期迅速上手的能力。經(jīng)過一段時(shí)期實(shí)踐，軍官對部隊(duì)的工作環(huán)境、管理制度、作戰(zhàn)訓(xùn)練有了深刻全面的了解，產(chǎn)生了具有個(gè)性化特點(diǎn)的思考，隨后的中、高級任職教育就要同時(shí)兼顧高一級的崗位指向性、軍事學(xué)科學(xué)術(shù)性和相關(guān)外圍學(xué)科廣泛而深刻的理解，使軍官的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化、體系化，促使其思維向戰(zhàn)役和戰(zhàn)略層面躍升。

可以說，上述思路在軍事教育體系設(shè)計(jì)中得到了廣泛遵循，具有理論上無可置疑的科學(xué)性；然而實(shí)踐中其問題則在于，各層級體制化教育培訓(xùn)對軍事人才成長階段特點(diǎn)的判斷是總體性、一般化的，很難全面考量并尊重軍事人才個(gè)體成長的特殊性與個(gè)別需求，那么這種軍事教育對人才成長階段特點(diǎn)的適應(yīng)就很可能是比較“僵硬”的。而軍事職業(yè)教育作為對院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的補(bǔ)充，以自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，將可以有效解決這一問題，既符合教育體系構(gòu)架對軍事人才成長特點(diǎn)的整體判斷，又靈活適應(yīng)軍人個(gè)體和具體工作對學(xué)習(xí)教育提出的獨(dú)特要求，從而實(shí)現(xiàn)軍事教育體系的整體“柔韌性”，把教育目的和人的發(fā)展取向進(jìn)一步充分體現(xiàn)了出來。

（三）軍事職業(yè)教育有助于促進(jìn)軍事人才戰(zhàn)略思維的形成

“職業(yè)軍事教育的目標(biāo)之一是激發(fā)戰(zhàn)略思維的形成”。這句話有兩個(gè)方面的含義：一是軍事教育的最高層次是以培養(yǎng)戰(zhàn)略思維為核心的；二是軍官任命前的高等教育和任命后的初、中級職業(yè)軍事教育，盡管不以戰(zhàn)略思維的形成為重點(diǎn)，但也要兼顧戰(zhàn)略思維潛能的培養(yǎng)。戰(zhàn)略是戰(zhàn)爭行動的最高等級，也是一種思想，是立足國家安全和軍事發(fā)展的高度來理解和執(zhí)行軍事使命的能力。在我軍新型的管理指揮體制下，具有戰(zhàn)略思維的聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才愈加重要。為了達(dá)到培養(yǎng)各級軍事人才戰(zhàn)略思維的目標(biāo)，軍事教育各層級都應(yīng)當(dāng)具有更強(qiáng)的拓展性和豐富性，但限于時(shí)間、內(nèi)容彈性等客觀條件，一般難以做到。而軍事職業(yè)教育正由于其靈活性，在各個(gè)階段把恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)略思維內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去卻是可能也可行的。而且也正是通過軍事職業(yè)教育把戰(zhàn)略思維貫穿到軍事人才培養(yǎng)全程，軍事教育體系才從完整意義上構(gòu)成了一種對人的發(fā)展的促進(jìn)。因?yàn)閺娜说陌l(fā)展角度看，戰(zhàn)略是一種把盡可能全面的相關(guān)要素整合進(jìn)思維過程的寬廣視野，決定了一個(gè)人的專業(yè)發(fā)展最終能夠達(dá)到的高度。包括軍事教育在內(nèi)的任何教育活動，要避免人的片面、單向度發(fā)展，盡管有專業(yè)化的重點(diǎn)，也要提供受教育者適當(dāng)?shù)闹R視野和背景。

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