【摘要】簡要介紹了自主學習含義及理論，結合自主學習理論，分析了我國農(nóng)村初中學生英語自主學習存在的問題，并針對存在的問題，提出了一些對策，以促進農(nóng)村初中學生英語自主學習能力的提高及英語教育教學的發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村初中生；自主學習能力；學習策略

隨著任務型教學模式在農(nóng)村地區(qū)初中學校英語課堂教學中的實施，轉換教師傳統(tǒng)教學角色，堅持以學生為中心，提高學生的英語自主學習能力，已經(jīng)成為目前深化中小學課堂教學改革的重要課題。同時，新一輪課程標準也明確提出教師應加強對學生的學習策略的指導，提高學生的自主學習能力。可見，如何激發(fā)學生的學習動力，提升學生自主學習能力，已成為當前初中英語課堂教學的主旋律之一。

一、自主學習能力簡介

西方教育界對自主學習的研究較早，最早提出自主學習理論的是Holec，他認為自主學習（autonomous learning）即指學習者在主觀上愿意學習，并且有能力自己控制并安排學習。他傾向于將自主學習定義為一種能力。我國學者程曉堂認為自主學習是在學習者的態(tài)度，能力及學習策略影響下而形成的一種主導學習的學習者個人的內在機制；他認為自主學習是學生根據(jù)自身的學習需要，而對自己的學習目標，內容，方法及學習材料的自由選擇的程度的控制；他認為自主學習是指學生在教師指導下根據(jù)自己的條件制訂并完成具體學習目標的學習模式。

二、目前農(nóng)村初中學生英語自主學習存在的問題分析

當前，隨著我國新一輪課改的進行，英語課改也在如火如荼地進行；加上任務型教學模式也在農(nóng)村地區(qū)的全面展開，廣大一線英語教師開始認識到了培養(yǎng)學生英語自主學習能力的重要性并采取多種形式對學生的英語自主學習能力進行培養(yǎng)。盡管如此，農(nóng)村地區(qū)初中學生的英語自主學習能力仍然不容樂觀。

1.課前預習環(huán)節(jié)問題突出。農(nóng)村地區(qū)的中學生由于客觀因素與主觀因素的制約，真正落實預習環(huán)節(jié)的學生所占比率較小。首先，受制于大多數(shù)學生監(jiān)護人英語文化知識水平不高的客觀情形，農(nóng)村初中學生的英語預習所受到的監(jiān)督力度，相對于城市學生而言，相對較小。其次，農(nóng)村家務勞動占據(jù)了學生相當一部分學習時間，導致學生預習時間不足。當課堂上教師進行英語教學時，學生進而感到跟上教師教學進度吃力。再次，預習意識及觀念的淡薄，一定程度上造成學生難以養(yǎng)成預習的好習慣，從而依據(jù)預習情況自主確定學習目標。

2.課堂教學中，學生自主學習存在較多問題。雖然目前農(nóng)村英語教師逐漸轉變了自身角色，堅持以學生為中心。但是學生傳統(tǒng)觀念中的教師角色定位還沒有跟上教師職業(yè)角色的變化。課堂上，大多數(shù)學生對教師的依賴性仍然較大。在整個課堂英語學習過程中，積極主動思考問題，參與課堂教學環(huán)節(jié)的學生數(shù)量仍然較少，多數(shù)仍是被動地跟著英語教師走。部分學生由于膽小或者是因為自身發(fā)音問題而羞于開口，導致啞巴英語及課堂沉默現(xiàn)象嚴重。如此，學生學習效率低下也就不足為奇了。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學生英語自主學習能力的對策

1.根據(jù)英漢語言的特點與異同以及農(nóng)村初中學生的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力。首先，引導學生掌握正確的英語語音語調。教師應根據(jù)農(nóng)村初中學生學習語文的經(jīng)驗及學生個體的認知發(fā)展需求，在日常教學中，盡可能讓學生感知并模仿英語發(fā)音的方式。其次，指引學生了解并掌握一些記憶及使用英語詞匯的有效方法。雄厚的詞匯量是確保學生閱讀能力提升的保障，同時也是提升學習興趣的基礎性因素。再次，夯實學生的語法功底，以方便學生理解英語句型結構。最后，誘導學生在學習過程中調控自身的學習策略，使聽說讀寫能力全面提高。在語音，詞匯語法的基礎上，教師可適時引導學生掌握一些便于學生自我調節(jié)，自我監(jiān)控的學習策略，并讓學生在獨立學習時，養(yǎng)成自主確定學習目標并自主安排自己學習的習慣，使自身的英語聽說讀寫能力得到全面提升。

2.教師應創(chuàng)設能使學生有效發(fā)揮其學習策略的豐富多彩的實踐活動，使學生親身體會到有效運用學習策略對其英語學習效率提高的積極作用。課堂上，教師可以根據(jù)學生不同認知風格等方面的差異，對其進行合理的小組分組，將課堂任務交由不同的小組完成。小組在完成目標的過程中，小組成員通過分工合作，完成自己應當完成的那一部分任務，共同完成整體任務。隨著任務完成量的增加，學生自主學習與小組合作學習的頻率也會大大增長，學生的自主學習能力在這些活動中也會慢慢得到提高。課后，教師應鼓勵學生養(yǎng)成獨立自主學習的習慣。在課后，教師應鼓勵學生養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣，盡最大可能減少學習問題，提高學習效率。學生在預習及復習時，教師應指導學生將英語學習與農(nóng)村現(xiàn)實生活實際相結合，激發(fā)學生學習英語的學習興趣及學習動力。

四、結語

自主學習能力的培是一個長期的過程，農(nóng)村初中學生由于其英語學習環(huán)境等各方面因素的影響，導致其自主學習能力較弱，教師應充分考慮到學生主體的實際情況，對學生課前，課中，課后加以學習策略的誘導，以促進其自主學習能力的提高及學習效率的較大幅度的提升。

【參考文獻】

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999，（9）：32-39

[2]張景榮，當前農(nóng)村中學生英語自主學習能力發(fā)展現(xiàn)狀調查與思考[J].才智.

作者簡介：陳建華（1986--），男，西華師范大學2014級外國語學院研究生，主要研究方向：英語課程與教學論。