查方旺

[摘 要] 作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。一提到作文，學(xué)生就會感到無話可說、無話可寫。教師也是想盡一切教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作能力。就小學(xué)語文作文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺議從模仿、練習(xí)與創(chuàng)作三方面入手的方法，使小學(xué)生真正理解作文的意義，使其能在生活中處處產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情，提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)作文教學(xué)；寫作能力

寫作文要求學(xué)生既具備相對充足、扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)，也應(yīng)具有一定的文學(xué)知識應(yīng)用能力，更對其創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力提出了相應(yīng)的要求。可見，要在語文作文教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，教師更應(yīng)從各層次、各類型的作文入手，幫助學(xué)生逐步確立既符合作文基本要求又富含個性化色彩的寫作風(fēng)格。筆者從模仿、練習(xí)與創(chuàng)作三方面入手談?wù)勌嵘龑W(xué)生寫作能力的相關(guān)策略。

一、以精彩文段為教學(xué)資料

以字、詞、句的積累為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，達(dá)到有效開展小學(xué)作文教學(xué)活動的目的，教師應(yīng)首先充分遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律促進(jìn)作文教學(xué)的層次化推進(jìn)。一般來說，學(xué)生的寫作能力來源于廣泛的閱讀，在小學(xué)語文的日常教學(xué)過程中，學(xué)生接觸最多的閱讀內(nèi)容即是課文。但許多教師在教學(xué)時傾向于將課文教學(xué)與作文教學(xué)分開，課文教學(xué)重在文本理解，而作文教學(xué)則只能以技巧、套路為基礎(chǔ)。這種界限過于清晰的教學(xué)模式雖然在一定程度上有利于教師提高教學(xué)的計劃實(shí)施度，但其本質(zhì)上并未能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此，從另一個角度看，該教學(xué)模式仍處于低效階段。在小學(xué)生接觸各類型作文之始，教師可充分利用課文資源見縫插針地開展作文教學(xué)。

例如，在五年級下冊的課文《白楊》中，針對其中關(guān)于景物的描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不是那么清晰，都是渾黃一體?！苯處熓紫葢?yīng)該是以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對該部分景色描寫進(jìn)行想象與描述，并進(jìn)行情境提問，如：“如果你看到這幅景象，是怎樣的感受？”“我們現(xiàn)實(shí)生活的景色是怎樣的？”“你喜歡這樣的畫面嗎？”使學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)入對景色描寫的想象與深層感受中，從而引起學(xué)生共鳴。其次，在經(jīng)過提問、感受與分享的環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對該段景色描寫進(jìn)行總結(jié)；從各種角度欣賞作者的寫作視野，如描寫中包括了“車窗”“大戈壁”“渾黃一體的地界”，又囊括了“車窗內(nèi)”與“車窗外”的角度層次，形成了從近到遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及情的畫面；在此基礎(chǔ)上，教師使學(xué)生以該精彩文段為參照，對身邊印象最深的景象進(jìn)行描寫。模仿寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，而以經(jīng)典文段為教學(xué)資料，可提高學(xué)生模仿創(chuàng)作的質(zhì)量，對提高教學(xué)效率具有積極意義。學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，寫作水平也會有相應(yīng)的提高。

二、開啟生活化寫作模式

在嘗試性作文教學(xué)階段后，教師應(yīng)將教學(xué)重心置于培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作思路上，幫助學(xué)生寫出新穎的文章。一般來說，寫作文以認(rèn)識、理解、體驗、模仿為基礎(chǔ)，其習(xí)作的核心在于描述、表達(dá)的方式與思維行徑。完成作文的認(rèn)識與模仿教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生建立基本寫作思維的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作思維，提高寫作質(zhì)量。從小學(xué)語文作文教學(xué)的實(shí)踐上看，許多教師容易忽略對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，而更多地將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的作文成果上，這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生失去信心。由此極易在學(xué)生心中產(chǎn)生“權(quán)威服從感”，根據(jù)老師的評價改變作文風(fēng)格，以獲得肯定的評價與表揚(yáng)。作文思維的忽略將逐漸抹殺學(xué)生的個性化特征，使其在面臨事件、景物等場景時喪失本質(zhì)的表達(dá)特點(diǎn)，長期將進(jìn)入語言表達(dá)能力缺失的矛盾中?？梢姡P(guān)注學(xué)生對把握、認(rèn)識、提取與總結(jié)、表達(dá)情感的作文能力，有助于培養(yǎng)其個性化寫作特色。要幫助學(xué)生建立起個性化寫作思路，教師可將作文教學(xué)改革核心放在生活化寫作模式上，使學(xué)生從生活出發(fā)，體驗生活、描述生活、表達(dá)與升華生活，從而完成作文教學(xué)的本質(zhì)價值。

例如，在上述的《白楊》景色片段的模仿描寫基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成效選擇時機(jī)進(jìn)入自主創(chuàng)作的練習(xí)環(huán)節(jié)，開啟生活化寫作模式。為了提高學(xué)生對景物、情境的觀察水平與感悟能力，教師可組織學(xué)生到校園、公園等場所進(jìn)行體驗，在此過程中，教師應(yīng)有目的、有計劃地加以引導(dǎo)，避免生活化體驗混亂與無效現(xiàn)象發(fā)生。如，在觀察路邊綠化帶時，教師首先讓學(xué)生自行觀察，并引導(dǎo)其進(jìn)行表達(dá)與分享，引導(dǎo)的問題可包括“你觀察到了什么？”“看到這些景色你有什么感受？”等。其次，對學(xué)生進(jìn)行作文思路的引導(dǎo)，同樣以有效提問為引導(dǎo)途徑，如“如果你要表達(dá)你對路邊小樹的同情，你會先描寫怎樣的畫面？”“你認(rèn)為什么樣的字、詞才能最好地展現(xiàn)你的心情？”等，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建創(chuàng)作思路，并將其內(nèi)化呈具體的表達(dá)形式。另外，完成生活體驗后，帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，進(jìn)行有針對性的總結(jié)。此時，可通過多媒體的形式向?qū)W生呈現(xiàn)包括“記敘文”“景物描寫”“詩歌”等類型在內(nèi)的文章片段，為其提供豐富化的表達(dá)途徑參考，從而達(dá)到擺脫創(chuàng)作思維桎梏的目的。

三、構(gòu)建創(chuàng)新寫作平臺

創(chuàng)作，是以語言掌握表達(dá)習(xí)慣為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動。因此，要真正從小學(xué)階段培養(yǎng)其作文寫作能力，教師還應(yīng)注重創(chuàng)新。從部分小學(xué)生的作文成果來看，由于教師的偏好、范例作文的過分引導(dǎo)、創(chuàng)作動力的缺失等因素，其創(chuàng)作的文章雖然華麗，字里行間可圈可點(diǎn)，但整體看來，許多學(xué)生的寫作風(fēng)格重復(fù)、情感一致、表達(dá)形式枯燥，閱讀起來無從得知學(xué)生在創(chuàng)作時的情感體驗，不能引起讀者的共鳴?？傊?，現(xiàn)階段的“高分作文”模式為學(xué)生建立起創(chuàng)作的圍城，若教師不加以干預(yù)與引導(dǎo)，一旦學(xué)生缺乏相應(yīng)的作文套路，則將陷入“表達(dá)無門”的困境。筆者認(rèn)為，解決小學(xué)生創(chuàng)作低迷的問題關(guān)鍵在于構(gòu)建寫作平臺，將課堂上、課后的“作文作業(yè)”轉(zhuǎn)變成生活中、課堂中的作文樂趣，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建趣味性的創(chuàng)作空間，幫助學(xué)生提高自身寫作能力。

隨著信息化社會的發(fā)展，許多小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入相對完善的以信息科技為基礎(chǔ)的生活模式，其對自媒體、游戲等形式的信息載體具有更高的興趣。對此，教師可從這方面入手為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新寫作平臺，為其提供趣味性創(chuàng)造空間。例如，在微博、微信、貼吧等媒體平臺建立創(chuàng)作共享平臺，以班級為單位，每周設(shè)立如“我愛的天氣”“我的午餐”“小學(xué)生的日?！钡葘W(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生以各種形式參與其中進(jìn)行短文創(chuàng)作；教師定期對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，并且對寫得好的文章進(jìn)行表揚(yáng)，也可以在班級設(shè)立學(xué)習(xí)園地展示好的作品，并展現(xiàn)其在網(wǎng)絡(luò)平臺上的熱度，提高學(xué)生的參與積極性與創(chuàng)作熱情，從而不斷發(fā)展其寫作能力。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生寫作能力建立與發(fā)展的初級階段，小學(xué)作文教學(xué)對其閱讀能力、理解水平、生活感悟以及創(chuàng)作能力均起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)不斷總結(jié)經(jīng)驗、改善模式，使小學(xué)生真正理解作文的意義，使其能在生活中處處產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情，具備創(chuàng)作的能力與特色。總之，只有符合學(xué)生情感特征與思維興趣的作文教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的核心價值。

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責(zé)任編輯 鄧 振