趙丹

【摘要】 數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)一直是教師教學(xué)活動(dòng)中具有挑戰(zhàn)性的課型，在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師容易缺失作為引導(dǎo)者、合作者的身份，只是單純的講解，使數(shù)學(xué)習(xí)題課堂顯得乏而無(wú)味. 本文根據(jù)具體的復(fù)習(xí)課的案例結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，在習(xí)題課教學(xué)中嘗試角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)題課的精彩，更能提升對(duì)知識(shí)的理解.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)習(xí)題課，角色轉(zhuǎn)變，活，教學(xué)理念

（一）案例背景

新課程提出在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐. 在新課教授過(guò)程中，這些作用體現(xiàn)比較明顯，但在習(xí)題教學(xué)中，往往缺失了作為引導(dǎo)者、合作者的身份，使數(shù)學(xué)習(xí)題課課堂顯得極為枯燥、乏味. 本文根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在習(xí)題課教學(xué)中大膽放手，讓習(xí)題課呈現(xiàn)不一樣的精彩.

《中心對(duì)稱圖形》復(fù)習(xí)時(shí)，簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題做得很到位，但復(fù)習(xí)性質(zhì)及判定時(shí)，方法較多，靈活性較大，作業(yè)不理想. 由于所任教的班級(jí)整體分布呈現(xiàn)兩頭大，中間少的特點(diǎn)，優(yōu)生和后進(jìn)生的比例較重，因此習(xí)題課上起來(lái)對(duì)于優(yōu)生會(huì)顯得過(guò)于單調(diào)，但對(duì)于后進(jìn)生又顯得難度較大，如何在課堂中有效運(yùn)用時(shí)間，照顧兩頭重中間輕的局面讓死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)也是我一直思考的問(wèn)題.

（二）以優(yōu)帶學(xué)，“慢”中求“活”

班上的優(yōu)生多且表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓優(yōu)生帶著一起學(xué)，這樣可以兩頭兼顧，教師只需適時(shí)的引導(dǎo)即可. 因此對(duì)幾道典型錯(cuò)題讓學(xué)生自己上講臺(tái)講，把自己想到的思路以及方法講給大家聽，看其他學(xué)生能不能理解，先讓成績(jī)最好的一名同學(xué)做個(gè)演示，所有同學(xué)的目光都在展臺(tái)上，他利用一組對(duì)邊平行且相等的方法講完了這個(gè)題目. 又有同學(xué)說(shuō)有其他方法，這名同學(xué)上臺(tái)又講了對(duì)角線相互平分的方法，結(jié)束后我讓他把這道題涉及的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)一下其他同學(xué)，這時(shí)他就選擇了幾個(gè)問(wèn)題，分別找了班上的薄弱生來(lái)回答的，根據(jù)回答的效果答的都不錯(cuò)，看來(lái)后進(jìn)生也在跟著聽講，這時(shí)又讓學(xué)生總結(jié)對(duì)比了兩種方法，生很容易就能說(shuō)出他能理解并且簡(jiǎn)單的方法. 這時(shí)我又選擇了一道類似的題目，讓學(xué)生分組討論看有幾種不同的做法，學(xué)生之間熱烈討論起來(lái)，并積極發(fā)言，把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完畢.

學(xué)生的解題思路及想法更容易被學(xué)生接受，在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變下，優(yōu)生能夠通過(guò)對(duì)比找到更加適合自己的解題方法，中等生也能選擇自己聽懂的方法解決問(wèn)題，后進(jìn)生也能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生可以各取所需. 數(shù)學(xué)中的一題多解體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，如果同樣的兩種方法單獨(dú)靠教師的引導(dǎo)就會(huì)使課堂顯得生硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低，更談不上效率. 因此適當(dāng)?shù)姆怕_步，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，不求這節(jié)課的習(xí)題處理是否能夠完成，只求對(duì)所講的每道題的知識(shí)點(diǎn)理解透徹到位，做到舉一反三，讓學(xué)生學(xué)有所獲.

這堂習(xí)題課展現(xiàn)的很“慢”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，那教師在課堂上適時(shí)的進(jìn)行一下角色的轉(zhuǎn)變，讓優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)更加的濃厚，就像是一石激起千層浪，越讓學(xué)生去攪動(dòng)，越能激起思維的碰撞，讓整個(gè)課堂“活”起來(lái)，“活”出精彩，“活”出效率.

（三）“活”出層次， “活”中體現(xiàn)教學(xué)理念

采用師生角色互換的方法，有些想表現(xiàn)的一些中等生沒有機(jī)會(huì)展示，為了能讓每名學(xué)生在其水平下能完全發(fā)揮，在這節(jié)的習(xí)題課中又做了一些調(diào)整. 把全班學(xué)生分成12組，每個(gè)小組內(nèi)分四類層次的學(xué)生，每組選1名優(yōu)生作為組長(zhǎng)，每組學(xué)生答對(duì)一題就能累計(jì)1分，最后看哪組得分最高，得分高的前三組將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì). 要想調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生，我設(shè)置了一個(gè)綜合性的題目.

例：如圖，O是△ABC邊AC上動(dòng)點(diǎn)，過(guò)O作直線MN∥BC，設(shè)MN交∠BCA的平分線于點(diǎn)E，交∠BCA的外角平分線于點(diǎn)F.

生很明顯發(fā)現(xiàn)缺少問(wèn)題，教師組織各小組討論，組長(zhǎng)先負(fù)責(zé)記錄問(wèn)題，到最后再補(bǔ)充可以提出的問(wèn)題，從易到難，學(xué)生逐步增加問(wèn)題的難度，從找相等的角開始，到找特殊圖形，再到判斷點(diǎn)O在EF上的位置，最后到四邊形AECF會(huì)變成哪種特殊的四邊形，或是添加什么條件四邊形更特殊成為正方形結(jié)束，整個(gè)題目在學(xué)生的帶動(dòng)下問(wèn)題已經(jīng)全部呈現(xiàn)出來(lái)并圓滿解決.

課堂中知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題的帶出層次分明，各層次的學(xué)生都能有收獲，尤其是對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)，讓他在課堂上覺得有一席之地. 整個(gè)課堂在學(xué)生的積極討論下“活”出氛圍，“活”出層次，更 “活”出精彩，在他們眼里看到了求知的欲望，以及敢于質(zhì)疑的精神. 本題的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展示了學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)探究知識(shí)的探求者，使獲得知識(shí)的過(guò)程成為理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力，獲得有效解題方法的過(guò)程，無(wú)疑讓本節(jié)習(xí)題課增添了活力.

在賦有層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)較大的跨度，直接給出問(wèn)題，既體現(xiàn)不出課堂的“活”性，又往往使得學(xué)生無(wú)從下手、不知所措，不如轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，做一個(gè)聆聽者，在學(xué)生之間的交流與質(zhì)疑中解決問(wèn)題，讓其成為課堂的主人.

（四） “活”中體現(xiàn)教學(xué)的延伸

教學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，教給的更是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及處理問(wèn)題的遷移能力，“活”學(xué)“活”用，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂學(xué)到的知識(shí)走出課堂，走出精彩. 教學(xué)是教育的前提，我們一直都在教育教學(xué)的路上行走，曾經(jīng)迷茫過(guò)、彷徨過(guò)，并在一次次的挫敗中吸取經(jīng)驗(yàn)讓自己成長(zhǎng)，適時(shí)停下腳步，聽聽學(xué)生心中的聲音，用欣賞的眼光做一個(gè)合格的聆聽者.

在數(shù)學(xué)教育的路上，“活”起來(lái)的數(shù)學(xué)課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)求知、學(xué)習(xí)做人的樂(lè)園，它是師生施展個(gè)人魅力與才華的天地，在這里充滿著知識(shí)的土壤中，讓學(xué)生“活”出正能量，“活”出自我.