葉倩倩

預(yù)設(shè)是教師在備課時為課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，教師通過這種方式可以把課堂變得有序，不會顯得雜亂無章. 然而在新課改的推進(jìn)下，課堂變得活躍起來. 這樣，學(xué)生在課堂上可能會提出各種各樣的問題. 可能是提出疑惑，也可能是有創(chuàng)新的地方. 因此，教師要在按照預(yù)設(shè)的教案教學(xué)的同時，抓住學(xué)生的疑惑點與創(chuàng)新點. 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，同時抓住學(xué)生的疑惑所在或者創(chuàng)新點，加以進(jìn)一步的研究，活躍課堂氣氛，提升課堂效率.

一、彈性預(yù)設(shè)，構(gòu)思生成

學(xué)生提出疑惑、有所創(chuàng)新，是要有一個契機(jī)的，學(xué)生自身憑空創(chuàng)新是比較難的，這就要求教師幫助學(xué)生，在預(yù)設(shè)的時候，就構(gòu)思可以幫助學(xué)生有所創(chuàng)新的契機(jī). 學(xué)生受思維限制，在解決一些問題時，會思維定式. 這種例題往往是答案唯一，思維層次較低，學(xué)生看到后根據(jù)之前所學(xué)的知識，很顯然的就能得到答案. 這類型的題目顯然有著它的作用，它可以鞏固所學(xué)知識，將知識進(jìn)一步熟練化. 但是這些題目還可以從其他方面思考，單一的思維有些局限了. 而且僅僅靠這些題目是不夠的，但是教師在課堂上都會列舉許多這種類型的題目，來鞏固所學(xué)的知識. 但是這些問題不容易讓學(xué)生提出疑惑，創(chuàng)新需要不斷的思考，然而思考需要的時間比較多. 課堂上，時間本來就不多，如果這些題目過多，時間占用率會太高，但是這些題目才能真正讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，需要融入課堂之中. 教師單一的講解，學(xué)生覺得枯燥，聽的不認(rèn)真，效率較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己融入課堂，積極思考. 教師在設(shè)計教案的時候，就要考慮到這方面，彈性預(yù)設(shè)，思考在哪些地方能夠讓學(xué)生創(chuàng)新、提出疑惑，進(jìn)一步融入課堂之中. 例如：在三角形ABC中，AB = AC，AD = AE，AB、DC相交于點M，AC、BE相交于點N，∠DAB = ∠EAC.用問題“根據(jù)條件你可以得到哪些結(jié)論？”而不是“求證：∠D = ∠E.”讓學(xué)生自己思考，從而提出問題.

二、夯實備課，精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是非常重要的，雖然學(xué)生主體，但是如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生沒有方向，探索的效率非常低. 教師在教學(xué)時，不能想到什么就說什么，這樣一節(jié)課的節(jié)奏非常不好，很可能到下課教師都不知道說了哪些內(nèi)容. 這就要求教師要進(jìn)行備課. 就如同想建好高樓大廈，如果地基打不好，建都建不起，更別談建好了. 教師在備課的時候，要能夠抓住重點所在，將課堂的時間合理的規(guī)劃，教師只負(fù)責(zé)講解知識點，探索談?wù)摰牟糠忠艚o學(xué)生. 由于學(xué)生不一定能很好的解決出來，所以在探索前，教師可以略微給學(xué)生指明一個方向，接著讓學(xué)生自己探索. 教師在課前的準(zhǔn)備也是非常重要的，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果利用一些材料，教學(xué)起來就比較容易，教師可以在課前準(zhǔn)備好這些材料，在課堂上加以運(yùn)用，提升課堂效率. 比如，百分比的應(yīng)用教學(xué)，教師可以用銀行的利息為實例，在課堂前準(zhǔn)備教學(xué)材料：一張被污漬蓋住了部分項目的銀行存單，并且復(fù)印多張，以小組為單位，每個小組一張，讓他們觀察，并且把數(shù)據(jù)算出來. 課前的準(zhǔn)備非常重要，教師要精心準(zhǔn)備，提升課堂效率.

三、妙用錯誤，將錯就錯

學(xué)生由于年齡的限制，思維發(fā)育不完善，與教師思考的角度有些不一樣. 教師在解決很多問題之后，對于知識的了解非常的透徹，但是學(xué)生由于剛剛接觸這些知識，不能將思維很好的轉(zhuǎn)換，處理題目時，往往會出現(xiàn)一些或大或小的錯誤. 在教師看來，這些錯誤或許很簡單，但是學(xué)生如果不跳出思維定式的話，是不容易發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里的. 雖然“錯誤”有許多的弊端，但是運(yùn)用的好，價值十分可觀，可以引發(fā)學(xué)生的思考，教師只需要稍微加以引導(dǎo)，接著讓學(xué)生自己去思考. 而不是立即打斷，如果教師及時打斷，很有可能讓學(xué)生錯過一次深層次探索的機(jī)會. 有助于學(xué)生提升思維能力，而且當(dāng)學(xué)生自己解決問題后，自信心會提升很多. 例如在講解運(yùn)用等式性質(zhì)時，如果一個2個式子相等，同除以一個數(shù)，那個數(shù)不能為0，這個知識點錯的人很多. 教師可以讓學(xué)生思考這個題目：mX = mY，從這個式子你們能得到什么呢？有些學(xué)生得出了X = Y，教師可以讓他們再次思考，并且指出學(xué)生錯了. 學(xué)生疑惑不解，教師可以讓學(xué)生帶幾個具體的數(shù)值去計算一下看看. 學(xué)生在思考過程中，往往會忽略掉m = 0這個點，當(dāng)學(xué)生最終想到0并且?guī)霑r，才會恍然大悟，對于知識點理解更加深刻，接著教師讓學(xué)生聯(lián)想思考有沒有其他知識點與之相似. 接著教師根據(jù)錯誤的地方與學(xué)生提出疑惑的地方進(jìn)行拓展.

四、科學(xué)預(yù)設(shè)，及時反思

預(yù)設(shè)是非常重要的，但是如果預(yù)設(shè)的不夠合理，會讓學(xué)生陷入困惑之中. 教師在預(yù)設(shè)的時候，就要不斷的反思，能否達(dá)到預(yù)期的效果. 思考如何才能讓課堂變得更加有趣，讓學(xué)生融入進(jìn)去. 教師也要從學(xué)生角度思考，如有些學(xué)生在思考問題時，往往會只按照自己之前所思考的角度，教師在課堂教學(xué)過程中，也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不然學(xué)生不容易思考出正確的答案. 由于每節(jié)課都要預(yù)設(shè)，教師可以設(shè)計一些問題，問問自己，自己創(chuàng)設(shè)的教案是否達(dá)到了要求，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，“生成”新知識. 如分析一個問題，學(xué)生能否一眼就能看出其中包含的知識點？如何能讓學(xué)生更加直觀的從問題中分析出知識點. “比如教師在教學(xué)數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容時，教師可以首先設(shè)計一些題目，是利用函數(shù)方面的知識進(jìn)行解決的，但是解決起來比較復(fù)雜，接著再設(shè)計一些圖像類的題目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形類的題目解決起來比較容易，便可能會聯(lián)想，是否將函數(shù)與圖形結(jié)合起來會比較簡單呢. 這樣一來就達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，同時在這個基礎(chǔ)上學(xué)生還會加以思考，深化知識點.

總之，預(yù)設(shè)是教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備. 然而，預(yù)設(shè)還是有一定的局限性，并不能把學(xué)生所有的疑惑解決. 因此，教師在預(yù)設(shè)過程中，設(shè)計學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，或者有所創(chuàng)新. 這樣，就可以讓預(yù)設(shè)與生成共創(chuàng). 在相輔相成下，課堂的效率會極大的提升.