鄧如坡

〔關(guān)鍵詞〕班主任；班級管理；幸福感

備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及各種名目的達(dá)標(biāo)、評估、迎驗等，可謂是“上面千根針，班主任一條線”，讓中小學(xué)班主任忙得焦頭爛額。然而，現(xiàn)實迫切需要班主任抵擋浮躁，解除困惑與焦慮，彈好“時間和弦”，做快樂的班主任。班主任工作就像彈鋼琴，那么多鍵，十個手指不可能一下子都彈到，怎樣才能彈奏出優(yōu)美的樂章，把班主任這個“小官”當(dāng)?shù)糜稳杏杏嗄兀?/p>

第一，要遵循按鍵順序，刪繁就簡，合理規(guī)劃。

古人云：“事有先后，用有急緩”。帕累托法則認(rèn)為在任何事物中，起決定作用的因素只占約20%，其余約80%盡管是多數(shù)，卻是次要的。班主任工作千頭萬緒、紛繁復(fù)雜，就要分清事情的輕重緩急，分清主次，合理規(guī)劃，依次處理，不能眉毛胡子一把抓、手忙腳亂、顧此失彼。李希貴曾說：“管理自己，從最重要的事情開始?！卑嘀魅喂ぷ鳠o非包括決策性工作、協(xié)調(diào)性工作、事務(wù)性工作三種，并且這三種工作是有層次之分的——呈金字塔狀：決策性工作是塔尖、協(xié)調(diào)性工作是腰身、事務(wù)性工作是基座，由此可見，我們在決策性工作上可以多用些時間，在協(xié)調(diào)性工作上少用些時間，一些事務(wù)性工作盡可能教給學(xué)生去做。比如說，當(dāng)學(xué)校安排某一任務(wù)時，我們班主任老師首先要在心里分析、掂量一下它的分量，從而確定此事須親力親為還是放手發(fā)動學(xué)生，“放權(quán)”于學(xué)生。

合理安排時間就是節(jié)約時間，就能提高工作效率：在一天的工作結(jié)束后用兩分鐘的時間考慮一下第二天需要辦的事情，按輕重緩急進(jìn)行排序，想想哪些工作必須做，哪些工作可以停停做，哪些工作可做可不做；用30分鐘的時間考慮一下，下一周的工作計劃；用一小時的時間考慮一下，下一月的工作計劃；用1天的時間考慮一下，一學(xué)期的工作計劃。如此方能有條不紊、省時高效。

另外，班主任工作再忙，也要留出思考的時間，不斷內(nèi)省、回觀自我，給自己“留一只眼睛”，避免工作走彎路或原地打轉(zhuǎn)、高耗低效。

第二，要講究按鍵時間和力道，提升自我、增效減負(fù)。

要奏出優(yōu)美的樂章，手指在每個鍵上停留的時間、用力的大小是不盡相同的。在班主任工作中，首先要處理的是一些突發(fā)性問題以及各項班級常規(guī)事務(wù)如學(xué)生管理、主題班會、家長會等等，除此之外，班主任也要不斷提升自我、增效減負(fù)，抽出時間給自己，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。一方面，要有一顆愿意成長的心，抽出時間做一些能給自己帶來滿足的事情，不斷給自己充電。只有做令自己滿足和快樂的事情，才容易保持工作的熱情，才愿意去不斷地成長，才能進(jìn)步。

另一方面，要努力完善自己的知識結(jié)構(gòu)，特別是精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)與班級管理功底。因為班主任首先是一位教授某一學(xué)科知識的科任教師，只有過硬的專業(yè)能力，才可能讓學(xué)生折服，為班主任樹立威信，使學(xué)生樂于接受教育，這也就要求班主任要在備、講、批、輔、研各個環(huán)節(jié)都精益求精，不斷探索先進(jìn)的教育教學(xué)方法，高質(zhì)量地上好每一節(jié)課。

另外，班主任還要向博學(xué)多才的方向發(fā)展，涉獵不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識，努力成為多面手，并在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會展露。學(xué)生在驚訝之余，敬佩之情也會油然而生，無形中也就提升了班主任在學(xué)生心目中的地位，從而使教育變得更加輕松。唯有如此，才能在知識上更好地指導(dǎo)學(xué)生，“給學(xué)生一杯水，自己需要有一桶水”；才能更好地在人生上引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生“曉之以理，動之以情”；才能在班級管理上游刃有余，使班級富有生機(jī)活力。同時也要求班主任平時多閱讀、多思考；在業(yè)余時間潔身自好，拒絕牌局酒局和漫談閑扯；不抱怨、不浮躁；堅持多讀書、讀好書；堅持寫作、教研與反思，不斷提升自我，這樣方能使班主任工作得心應(yīng)手，增效減負(fù)，傳遞正能量。

第三，要有取舍，大膽授權(quán)，多方借力，方能彈奏出優(yōu)美樂章。

班主任要研究和學(xué)習(xí)授權(quán)與借力的智慧，有些取舍。試想，在彈鋼琴時不可能同時觸碰到所有的琴鍵，因此，班主任在工作中并非一定要事必躬親，許多事情完全可以委派學(xué)生去做，秉承“民主+科學(xué)”的帶班理念，大膽授權(quán)，細(xì)化分工，讓班級“事事有人管，人人有事管”。學(xué)生各負(fù)其責(zé)，各盡其職。只有讓學(xué)生真正成為班級管理的主體，才能解放教師，提升學(xué)生。

實際上，一個班級有多少學(xué)生，就有多少個班主任助手，就有多少個副班主任。在具體的班級管理中要注重以制度為保障，因為一個成功的班級必定有明確的制度要求和明確的責(zé)任劃分，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣，這樣即使班主任不在班內(nèi)“蹲點”，不在辦公室內(nèi)“守候”，甚至外出不在學(xué)校，班內(nèi)學(xué)生也能做好自己分內(nèi)的事情。除此，班主任要想真正從班級內(nèi)解放出來還必須培養(yǎng)一批負(fù)責(zé)任、有能力的班干部，真正使班級“人人有事干，事事有人干，時時有人干”，讓學(xué)生真正成為班集體的主人。通過大膽授權(quán)，“放權(quán)”向?qū)W生借力，許多事情班主任可以“撒手”只負(fù)責(zé)督促和跟進(jìn)，從而鍛煉了學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識，更解放了班主任。

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在班級管理中班主任還應(yīng)該積極向同事請教，向科任教師借力，讓班級成為所有科任教師的公有領(lǐng)地，發(fā)掘科任教師的智慧共謀班級發(fā)展。比如說，有些事情班主任可能還沒想出來解決的辦法，科任教師已經(jīng)成竹在胸；有些問題班主任可能還沒有發(fā)現(xiàn)或者察覺，科任教師已經(jīng)知曉。也就是說，把每個科任教師的智慧充分挖掘出來，充分調(diào)動每個科任教師的積極性，才能建設(shè)高效的班級。與此同時，班主任要用實際行動讓科任教師意識到自己是班級的一員，自己與班級休戚相關(guān)，為此班主任可以在班級管理機(jī)制的構(gòu)建上征求科任教師的建議和意見，在班級計劃的制定、實施和總結(jié)上采納科任教師的意見和建議。以此來加深科任教師與班級學(xué)生的聯(lián)系，培養(yǎng)科任教師和班級的感情，增強(qiáng)科任教師對班級管理的責(zé)任感。

此外，班主任還要學(xué)會向家長借力，通過豐富的家校雙邊活動，凝聚教育的合力；學(xué)會向社會借力，依托政法、衛(wèi)生等部門以及各行各業(yè)名人的力量開展法制、安全、健康、勵志等主題的教育活動。

朱永新先生在《享受與幸福》中寫道：“既然我們當(dāng)了老師，與其痛苦承受，不如開心去擁抱；與其平平庸庸地活，不如扎扎實實地干！我們應(yīng)該擁有教育這塊天地，縱情馳騁于教育這塊天地！”班主任應(yīng)該用心去喚醒、點燃、激勵學(xué)生，當(dāng)班集體積極向上，學(xué)生們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)時，你一定會體驗到班主任獨有的幸福感。

（作者單位：山東省嘉祥縣第三中學(xué)，濟(jì)寧，272412）

編輯/曹朦升 終校/于 洪