〔摘要〕本文采用問卷調(diào)查法，對492名具備教育資源優(yōu)勢的優(yōu)質(zhì)品牌高中的學(xué)生進(jìn)行了思維風(fēng)格的調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）品牌高中學(xué)生的思維風(fēng)格整體處于中等偏上水平，并且在性別、科別等維度存在顯著差異，在年級維度并無顯著差異。（2）在性別維度，男生較女生更傾向于“等級型”思維風(fēng)格；（3）在科別維度，文科生較理科生更傾向于“行政型”思維風(fēng)格，而理科生則傾向于“立法型”“平等型”思維風(fēng)格。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；品牌學(xué)校；教育資源優(yōu)勢；思維風(fēng)格

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）05-0004-05

一、問題提出

思維風(fēng)格概念由斯騰伯格于20世紀(jì)80年代提出，是指一個人在解決問題時所偏好的思維方式，是介于智力和人格之間的一種界面。它不是一種能力，并不決定個體能否完成某件事情，而決定個體怎樣去完成一件事情。具有相同能力的個體可能會具有完全不同的思維風(fēng)格。

斯騰伯格的思維風(fēng)格理論也被稱為心理自我管理理論，他把人的思維類比為一個涉及功能、形式、水平、范圍和傾向五個方面的管理機構(gòu)。從自我管理的功能上看，思維風(fēng)格包括立法型、行政型和司法型三種。其中立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造并提出自己的規(guī)劃，喜歡推陳出新，用自己的方式做事，他們引導(dǎo)著社會的潮流。行政型思維風(fēng)格的個體喜歡從事結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則相對固定的活動。司法型思維風(fēng)格的人喜歡對現(xiàn)有工作和他人的成果進(jìn)行評價，是現(xiàn)有體制得以鞏固完善而必不可少的群體。從自我管理的形式上看，思維風(fēng)格包括專制型、等級型、平等競爭型和無政府型四種。其中具有“專制型”思維風(fēng)格的人在一個時間內(nèi)只能處理一件事物或一個方面，做完一件事情再做另一件事情，在處事時不易受到外界的干擾；具有“等級型”風(fēng)格的人可以同時面對多種事物，有很好的秩序感，處事有條理；“平等競爭型”的個體則認(rèn)為多個目標(biāo)和方面具有同等的重要性；“無政府型”思維風(fēng)格的人偏好在無結(jié)構(gòu)、沒有清晰程序可遵循的環(huán)境下工作。

從自我管理的水平來看，思維風(fēng)格包括全局型和局部型?！叭中汀彼季S風(fēng)格的人喜歡處理整體的、抽象的事物，他們喜歡概念化、觀念化的任務(wù)，“局部型”思維風(fēng)格的人喜歡處理具體的、細(xì)節(jié)的事物。從自我管理的范圍上看，思維風(fēng)格包括內(nèi)傾型和外傾型，前者喜歡單獨工作，后者喜歡與他人一起做事或在團(tuán)體中工作。從自我管理的傾向上看，思維風(fēng)格包括自由型和保守型，前者喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高，而后者喜歡按照已有的程序和規(guī)則做事，喜歡做熟悉的工作，避免模糊和變化的環(huán)境。

以上是斯騰伯格心理自我管理理論的13種思維風(fēng)格，他認(rèn)為每個人具有的都是一系列的思維風(fēng)格，并非每一個人只有其中的一種風(fēng)格類型。同時，思維風(fēng)格也不是永遠(yuǎn)不變的，一個人的思維風(fēng)格會受到性別、年齡、文化背景、教育經(jīng)歷等因素的影響而發(fā)生改變，并且個人的思維風(fēng)格是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維風(fēng)格，使學(xué)生學(xué)會在不同的學(xué)習(xí)情境中運用不同的思維風(fēng)格，以便更好地完成任務(wù)。

高中生作為一個群體，其思維風(fēng)格也存在一些共性特點，文章旨在通過思維風(fēng)格測評了解具有教育資源優(yōu)勢的四星級優(yōu)質(zhì)品牌高中學(xué)校的學(xué)生所特有的思維風(fēng)格特點，借此進(jìn)一步探討針對該類高中生思維風(fēng)格培養(yǎng)的建議。品牌即一種標(biāo)識，所謂具備教育資源優(yōu)勢的優(yōu)質(zhì)品牌高中在教學(xué)導(dǎo)向、硬件資源、師資資源、生源、教科研情況以及當(dāng)?shù)厣鐣諊确矫嫠哂幸韵聨讉€特點：第一，從學(xué)校導(dǎo)向目標(biāo)來看，關(guān)注學(xué)生升學(xué)率，且一般情況下，全校畢業(yè)生考入二本院校以上的比率在95%以上，升學(xué)率為100%，且升入國家985及211院校重點本科的比率在40%左右。第二，從硬件資源來看，學(xué)校不惜余力為學(xué)生提供較好的食宿、教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備等條件。第三，從師資資源來看，這類學(xué)校所聚集的教師具有高競爭力、專業(yè)基本功扎實、特別能吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，專注學(xué)生學(xué)業(yè)提升為主的特點，學(xué)校對于教師的能力選拔要求高，重視對教師的培訓(xùn)、學(xué)歷提升、深造，注重校際溝通交流和學(xué)習(xí)。第四，從校本培訓(xùn)和教育科研情況來看，學(xué)校重視對教師的校本培訓(xùn)、重視師德建設(shè)及教師的學(xué)歷提升，注重教師的知識基礎(chǔ)、教學(xué)技能和科研能力，專設(shè)教科研室，鼓勵科學(xué)研究。第五，從生源來看，這類學(xué)校所錄取的學(xué)生均為該市（縣）成績最優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，重視學(xué)業(yè)成就和個人成績。第六，從家長及當(dāng)?shù)厣鐣諊鷣砜?，這類學(xué)校的家長尊師重教，對于孩子的學(xué)校教育重視水平比較高，且盡其全力配合支持。一般來說，每個城市都具有一兩所這樣典型的特色高中學(xué)校，這類學(xué)校在當(dāng)?shù)匾簿哂休^高的聲譽和名望，引領(lǐng)著當(dāng)?shù)氐慕逃龑?dǎo)向。對這類高中的學(xué)生進(jìn)行思維風(fēng)格現(xiàn)狀的研究探索和培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取江蘇省海安高級中學(xué)這一典型品牌學(xué)校高一至高三學(xué)生為研究對象，隨機抽取不同年級學(xué)生600名，每個年級分別發(fā)放問卷200份，剔除無效問卷（包括有遺漏題目者、同一選題有兩個答案者、個人基本信息填寫不全及回答問題明顯有規(guī)律者）108份，回收有效問卷492份，問卷有效回收率為82%。在492名被試中，男生210人，女生282人；文科生107人，理科生158人；高一年級127人，高二年級156人，高三年級109人。

（二）研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法，研究工具選用的是斯騰伯格編制的長版本的“思維風(fēng)格量表”，該量表采用7點計分法，由13個分量表組成，每一種風(fēng)格對應(yīng)8個項目，共104個項目。這13個分量表分別測量的是中學(xué)生的立法型、司法型、執(zhí)法型、等級型、平等競爭型、無政府型、整體型、局部型、內(nèi)向型、外向型、激進(jìn)型和保守型等思維風(fēng)格。每個分量表中所有項目的平均分作為該量表的得分，因此，每一種風(fēng)格的得分在1～7分之間。該量表已有多位學(xué)者在研究中使用，在不同年級的學(xué)生中施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該量表具有良好的信度和效度。本次測量的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα為0.894。通過探索性因子分析，KMO值為0.855，具備良好的結(jié)構(gòu)效度。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

問卷采取團(tuán)體施測方法，所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、分析與結(jié)果

（一）教育資源優(yōu)勢背景下品牌學(xué)校高中生思維風(fēng)格總體水平的特點

由表1及圖1（見下頁）可以看出，優(yōu)質(zhì)品牌高中生的思維風(fēng)格總體處于中等偏上水平，在思維風(fēng)格13個分量表中，平均數(shù)以“外傾型”（4.84）最高，“局部型”（4.07）最低。具體表現(xiàn)為，在心理自我管理的功能維度，高中生傾向于采用立法型和司法型思維風(fēng)格；在自我管理的形式維度上，高中生較傾向于專制型思維風(fēng)格；在管理水平維度上，高中生較傾向于全局型思維風(fēng)格，最不傾向于局部型思維風(fēng)格；在管理范圍維度上，高中生最傾向于外傾型思維風(fēng)格；在管理傾向上，高中生傾向于保守型思維風(fēng)格。

（二）品牌學(xué)校高中生思維風(fēng)格的性別特點

為進(jìn)一步分析高中生思維風(fēng)格在各分量表上的性別差異，進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，女生在立法型、行政型、司法型、等級型、平等型、外傾型、自由型思維風(fēng)格上得分都高于男生，但只有在等級型思維風(fēng)格上達(dá)到了非常顯著的水平（p< 0.01），女生較男生傾向于等級型思維風(fēng)格。在其他思維風(fēng)格類型上，女生和男生之間不存在顯著性差異。

（三）品牌學(xué)校高中生思維風(fēng)格的年級特點

高中三個年級之間在思維風(fēng)格各個分量表上的差異性分析如表3（見上頁）所示。

由表3可知，高中三個年級在思維風(fēng)格13個分量表中均不存在顯著差異，即高一、高二和高三三個年級之間思維風(fēng)格差異并不顯著。

（四）品牌學(xué)校高中生思維風(fēng)格的科別特點

品牌學(xué)校高中生文科和理科學(xué)生思維風(fēng)格差異性分析如表4所示。

由表4可知，文科生在立法型、司法型、專制型、等級型和保守型思維風(fēng)格上得分高于理科生，但只有在立法型思維風(fēng)格上達(dá)到顯著水平（p<0.05），在等級型思維風(fēng)格上達(dá)到非常顯著水平（p=0.01）；理科生在行政型、平等型、無政府型、全局型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型和自由型思維風(fēng)格得分上高于文科生，但只在等級型思維風(fēng)格上達(dá)到顯著水平（p<0.05）。

四、結(jié)論和討論

（一）教育資源優(yōu)勢背景下高中生思維風(fēng)格的總體描述

本研究對具備教育資源優(yōu)勢的品牌學(xué)校高中學(xué)生的思維風(fēng)格特點進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)校高中生13種思維風(fēng)格得分都在中等偏上的水平。其中，得分較高的是外傾型、專制型、保守型風(fēng)格，得分相對較低的是局部型、等級型、行政型風(fēng)格。具體表現(xiàn)為，在心理自我管理的功能維度，高中生傾向于立法型和司法型風(fēng)格，較不傾向于行政型風(fēng)格，這說明大多數(shù)品牌學(xué)校高中生敢于主動提出自己的想法和觀點，不再僅僅是被動聽從教師的安排，喜歡按照自己的方式解決問題，敢于打破傳統(tǒng)規(guī)則和固定結(jié)構(gòu)的束縛。這與高中生所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，從其自主性發(fā)展特點來看，這一時期的高中生正處于心理斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識也明顯增強，無論是心理還是行動上都渴望擺脫成人的束縛，走向獨立，且高中生的抽象思維能力及獨立思考能力明顯增強，他們不再盲從輕信他人的觀點，有自己獨特的主張和看法。在管理形式維度上，品牌學(xué)校高中生較傾向于專制型和平等型風(fēng)格，較不傾向于等級型和無政府型風(fēng)格，這說明品牌學(xué)校高中生在處理事情時喜歡遵循清晰的結(jié)構(gòu)或順序，能夠?qū)⑹挛锓譃槎鄠€不同的面或者小目標(biāo)，并能夠?qū)Ｗ⒂谑挛锏拿恳粋€方面，條理清晰地逐一達(dá)成目標(biāo)，不喜歡同時處理多種事物；在管理水平維度上，品牌學(xué)校高中生較傾向于全局型思維風(fēng)格，最不傾向于局部型風(fēng)格，說明這類高中生喜歡處理概念化、觀念化的任務(wù)，而不擅長處理具體的、細(xì)節(jié)的事物；在管理范圍維度上，品牌高中生最傾向于外傾型風(fēng)格，較不傾向于內(nèi)傾型風(fēng)格，說明品牌學(xué)校高中生非常具有團(tuán)隊意識，他們喜歡在團(tuán)體中與他人一起合作完成任務(wù)而不是單槍匹馬特立獨行；在管理傾向維度上，品牌學(xué)校高中生較傾向于保守型，但保守型和自由型風(fēng)格得分相差不大，說明他們既有按照固定程序規(guī)則做事的習(xí)慣，也能夠容忍環(huán)境的不確定性，具備一定的創(chuàng)新意識。

（二）教育資源優(yōu)勢背景下高中生思維風(fēng)格的性別特點

斯騰伯格認(rèn)為性別變量也是影響個體思維風(fēng)格形成和發(fā)展的重要因素。本研究的結(jié)果支持性別因素對思維風(fēng)格有影響，從女生和男生在思維風(fēng)格量表的得分來看，女生在立法型、行政型、司法型、等級型、平等型、外傾型、自由型思維風(fēng)格上得分都高于男生，但只有在等級型思維風(fēng)格上達(dá)到非常顯著的水平（p< 0.01），女生較男生更傾向于等級型思維風(fēng)格。這說明在高中階段，女生比男生處事更有條理，秩序感更強，也更擅長同時面對多種事物。

隨著社會環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的性別評價標(biāo)準(zhǔn)已受到挑戰(zhàn)，男生和女生的思維風(fēng)格不斷趨同，早期社會對男女性別角色的認(rèn)同已隨社會環(huán)境的發(fā)展而發(fā)生變化，男女平等的思想使得女性參與的社會角色越來越多，新時期的女生更多地提升了獨立學(xué)習(xí)、自立自強及創(chuàng)新能力。

（三）教育資源優(yōu)勢背景下高中生思維風(fēng)格的年級特點

本次調(diào)查研究并未發(fā)現(xiàn)品牌高中三個年級的學(xué)生在思維風(fēng)格的13個分量表中存在明顯差異，這一結(jié)果或許與該類學(xué)校的生源有關(guān)，在最初選拔生源的時候，能夠進(jìn)入該類學(xué)校的學(xué)生都是原來初中學(xué)校的佼佼者，成績比較優(yōu)秀，從某種程度上來說，其思維風(fēng)格有著相似的一面，這點與付夢娟[4]，關(guān)于中學(xué)生思維風(fēng)格、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究所得出的結(jié)論之一——中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與思維風(fēng)格中立法型、司法型、執(zhí)法型、等級型、外向型和激進(jìn)型等存在顯著正相關(guān)這一觀點一致。在自我認(rèn)識方面，高中生自我意識相對初中生顯著增強，已經(jīng)進(jìn)入到青春期叛逆期的尾端，再加上升入高中普遍面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，他們的思維風(fēng)格在高中三年期間變化不大，更多地表現(xiàn)出共性的一面。

（四）教育資源優(yōu)勢背景下高中生思維風(fēng)格的科別特點

考查品牌學(xué)校高中生不同科別思維風(fēng)格特點，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科生在立法型、司法型、專制型、等級型和保守型思維風(fēng)格上得分高于理科生，但只有在立法型思維風(fēng)格上達(dá)到顯著水平（p<0.05），在等級型思維風(fēng)格上達(dá)到非常顯著水平（p=0.01）；理科生在行政型、平等型、無政府型、全局型、局部型、內(nèi)傾型、外傾型和自由型思維風(fēng)格得分上高于文科生，但只在等級型思維風(fēng)格上達(dá)到顯著水平（p<0.05）。說明文科生思路更開闊，想法更富有創(chuàng)意，他們喜歡按照自己的方式解決問題，強調(diào)完成任務(wù)的自主性，而且相對于理科生，文科生處事更有條理，同時也表現(xiàn)出“貪心”的現(xiàn)象，他們傾向于同時面對多種事物。理科生則喜歡從事固定結(jié)構(gòu)、固定程序和規(guī)則的活動，這也與理科生高中學(xué)業(yè)中數(shù)理化學(xué)科所強調(diào)的規(guī)則、秩序、固定的方程、公式有關(guān)，他們相對于文科生更多地表現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎的一面。

參考文獻(xiàn)

[1]孔翠.優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校高中生生涯規(guī)劃特點探索及其應(yīng)對策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2014（7）：15-17.

[2]朱春蘭.大學(xué)生思維風(fēng)格的調(diào)查研究[J].青年調(diào)查，2012（6）：44-46.

[3]何飛，傅麗萍，楊靜.大學(xué)生思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)情緒之相關(guān)研究——以貴陽市為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）：105-109.

[4]付夢娟.中學(xué)生思維風(fēng)格、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].濟寧：曲阜師范大學(xué)，2012.4.

[5]程小紅.中學(xué)生思維風(fēng)格和決策問題研究[J].河南機電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（6）：66-68.

[6]曹文慶.淺議高中學(xué)校品牌建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（10）：71-72.

[7]武欣，張厚粲.思維風(fēng)格測驗在大學(xué)中的初步應(yīng)用[J].心理科學(xué)，1999，22（4）：293-297.

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)，南通，226600）

編輯/王抒文 終校/于 洪