張海芳

摘要：“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。在一人一機(jī)的聽(tīng)說(shuō)考試背景下，聽(tīng)說(shuō)能力顯得尤為重要。因此，要大力提倡聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文以七年級(jí)的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)為例，具體闡述了如何優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)技能和綜合語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)課；優(yōu)化教學(xué)；語(yǔ)用能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）03-0045

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了闡述：“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，即培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！边@就明確了聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，因?yàn)槁?tīng)是輸入，是信息的吸收和理解；說(shuō)是輸出，是信息的表達(dá)和傳遞。兩者之間互相聯(lián)系、緊密配合。2010年開(kāi)始，溫州市中考聽(tīng)力口語(yǔ)考試采用一人一機(jī)的自動(dòng)化考試，聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容分為“聽(tīng)力”“篇章朗讀”“說(shuō)話”三大塊內(nèi)容，并且2017年的分值由過(guò)去的25分增加到30分，這無(wú)疑提高了聽(tīng)說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的比重。

然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)一直都是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)：語(yǔ)言環(huán)境缺乏，學(xué)生動(dòng)力不足。平時(shí)習(xí)慣于做題的學(xué)生，對(duì)于聽(tīng)和說(shuō)則不感興趣，“啞巴英語(yǔ)”成了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的通病。

二、問(wèn)題的解決思路

人機(jī)對(duì)話考試很大程度上改變了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“重知識(shí)，輕能力；重筆試，輕口試和聽(tīng)力測(cè)試”的傾向，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了良好的導(dǎo)向作用（何鋒，2012）。現(xiàn)行的初中英語(yǔ)《外研社》新教材每個(gè)模塊都有三個(gè)單元，分別是聽(tīng)說(shuō)、閱讀、復(fù)習(xí)和寫(xiě)作。每單元的聽(tīng)說(shuō)課設(shè)計(jì)了豐富的情景，實(shí)用易學(xué)的句型以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了大量的語(yǔ)言材料，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。

單元的聽(tīng)說(shuō)課大部分內(nèi)容是圍繞一個(gè)與學(xué)生日常相關(guān)的話題進(jìn)行。學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，牢固掌握句型，靈活自如運(yùn)用。這樣，在教學(xué)上，就要求教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)師生對(duì)話、圖片展示、頭腦風(fēng)暴等調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)本教材的特點(diǎn)，大部分教師都按照“先說(shuō)——后聽(tīng)——再說(shuō)”這一模式組織聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)。這是把“先說(shuō)”當(dāng)作聽(tīng)前活動(dòng)，“再說(shuō)”當(dāng)作聽(tīng)后活動(dòng)，聽(tīng)與說(shuō)互相作為語(yǔ)言的輸入活動(dòng)和語(yǔ)言的輸出活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出理論，結(jié)合《外研社》新教材的特點(diǎn)，筆者以自己所在學(xué)校的一節(jié)《外研社》七（上）Module 10 Spring Festival Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival？聽(tīng)說(shuō)公開(kāi)課第一課時(shí)教學(xué)為例，探討聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的具體實(shí)施。

三、案例呈現(xiàn)

本課是新標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)上冊(cè)M10 Unit 1的第一課時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課。該課主要內(nèi)容是介紹中國(guó)春節(jié)，第二部分的聽(tīng)力材料和第三部分的對(duì)話內(nèi)容所描述的都是中國(guó)傳統(tǒng)民俗，這對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化十分重要。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握的相關(guān)詞匯，如：get ready for ， learn a dragon dance， sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns等，運(yùn)用Are they getting ready for Spring Festival？ Is she/he...ing？ Are they...ing？句型來(lái)詢問(wèn)對(duì)方正在為春節(jié)準(zhǔn)備做什么事情以及正確回答。

1. 聽(tīng)前活動(dòng)——以說(shuō)導(dǎo)聽(tīng)

在“先說(shuō)——后聽(tīng)——再說(shuō)”教學(xué)模式中，通過(guò)“說(shuō)”的活動(dòng)，導(dǎo)出“聽(tīng)”的活動(dòng)。授課教師主要借助視頻資源和圖片，采用預(yù)測(cè)和討論方式，激發(fā)學(xué)生興趣，激活背景知識(shí)，引入話題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讓他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中，掌握目標(biāo)單詞，掃清生詞障礙，為后續(xù)的聽(tīng)做好鋪墊。該教師這樣導(dǎo)入教學(xué)情境：

T： Whats the weather like today？

Ss： Its cold.

T： Yeach， a little cold. But Im feeling warm. Why？ （point at my new scarf around the neck ）

S1： Because you wear a scarf.

T： Youre so clever. Its a present for Christmas Day from my friend. Christmas Day is a big festival in foreign （外國(guó)）countries. Do you know what is the biggest（最大） festival in China？

Ss： （稍停片刻，個(gè)別翻書(shū)找答案）Spring Festival.

T： Right. Spring Festival is coming. What are you doing for it？

S1： have a winter vacation S2： Buy new clothes. S3： 大掃除 S4：收紅包 S5...

（學(xué)生暢所欲言，以自己的角度去說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤一律不糾正，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。）

T： You are so happy to talk about it. So What are people doing for it？ lets enjoy some pictures and tell me. OK？

Ss.： OK

大約三分鐘順利導(dǎo)入主題，學(xué)生在欣賞圖片時(shí)，教師在圖片里打上目標(biāo)詞組（sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns）。教師繼續(xù)提問(wèn)：

T： Look at the pictures！ What are they doing？

S1： They are learning a dragon dance.

S2： Grandma is ...

S3： ...

看圖說(shuō)話以后，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容有所預(yù)知和了解，這樣就降低了聽(tīng)力的難度。于是，學(xué)生順利完成課本P60 Activity 2聽(tīng)力內(nèi)容，并且為Activity 3的聽(tīng)力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 聽(tīng)中活動(dòng)——以聽(tīng)助說(shuō)

聽(tīng)中活動(dòng)是聽(tīng)說(shuō)課的核心部分，教師要充分利用和挖掘教材中的有利資源，拓展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐，教師精心設(shè)計(jì)聽(tīng)中的任務(wù)，滲透聽(tīng)力策略指導(dǎo)。因此，在接下來(lái)的聽(tīng)力教學(xué)中，該教師分三步進(jìn)行：

第一步：泛聽(tīng)

教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

T： Lingling and her family are busy now， but we cant find her father. Where is her father？ What is he doing now？ （這時(shí)很多同學(xué)搖頭了。）

T： lets play a guessing game. Use this sentence to guess ， Lets PK.

Is he V+ing？

T： If yes， I will answer： Yes， he is. If not， I will say ： No， he isnt.

話剛落下， 學(xué)生就迫不及待地開(kāi)始猜了：

S1： Is he sleeping？ T： No， he isnt

S2： Is he calling？ T： No， he isnt

S3： Is he playing computer games？ T： No， he isnt

這一猜測(cè)環(huán)節(jié)目的是為引出本課時(shí)的重點(diǎn)句型，同時(shí)也自然地引出了下文的聽(tīng)力。這時(shí)該教師播放課文錄音（Activity 3）。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該錄音內(nèi)容較長(zhǎng)，所以在聽(tīng)錄音前，教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息，確保學(xué)生能通過(guò)盲聽(tīng)直接找到答案（He is at work /working.），使學(xué)生馬上感到聽(tīng)有所獲，增強(qiáng)自信心。

第二步：精聽(tīng)

精聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生捕捉材料細(xì)節(jié)的能力，要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料作深入細(xì)致的了解，然而對(duì)文本的內(nèi)容作出判斷，既要準(zhǔn)確恰當(dāng)，又要合乎邏輯。在精聽(tīng)訓(xùn)練中，教師要通過(guò)隱形滲透和顯性指導(dǎo)的策略，指導(dǎo)學(xué)生快速搜索、確定信息、尋找答案。該教師先設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)，然后再設(shè)計(jì)填表的形式：

T： Tony is calling lingling. What are linglings family doing now？ First predict what they are doing.

S1： ...

S2： ...

S3： ...

T： Now lets listen to the conversation between Lingling and Tony， and then see whether your predictions are right or not. Last write down the right answers in the form.

由于在之前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了很好的知識(shí)儲(chǔ)備，多數(shù)學(xué)生能輕松完成該表格，讓教師順利地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第三步：仿讀

聽(tīng)力練習(xí)后，學(xué)生理解了聽(tīng)力材料的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)音仿讀，因?yàn)槁?tīng)音模仿是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的有效途徑。教師要充分利用教材錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音內(nèi)容及錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)緊跟朗讀者的語(yǔ)速，力求語(yǔ)速上也達(dá)到原聲的要求，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。這樣鞏固了本課的目標(biāo)語(yǔ)言，為完成后面的口語(yǔ)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。但由于課堂時(shí)間有限，要把課文錄音（Activity 3）每一個(gè)句子都讓學(xué)生聽(tīng)音仿讀，這是不可能的，因此，該教師把對(duì)話中的重點(diǎn)句型截音下來(lái)，學(xué)生重點(diǎn)模仿以下帶有劃線的句子：

Tony： Hi，Lingling. Are you getting ready for Spring Festival？

Lingling： Yes， we are.

Tony： What are you doing at the moment？

Lingling： Im making big red lanterns.

Tony： I like them. Is your father helping you？

Lingling： No， he isnt. Hes still at work.

Tony： Whats your mother doing？

Lingling： Shes cleaning the house.

Tony： What are Daming and Betty doing？

Lingling： Theyre learning a dragon dance with my grandpa.

Tony： Can I join them？

Lingling： Of course. Hurry up.

這個(gè)模音環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生形成良好的發(fā)音習(xí)慣。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都想上臺(tái)露一手。即使是模仿不太好的學(xué)生，也都愿意模仿嘗試，通過(guò)多次練習(xí)，提高口語(yǔ)表達(dá)等語(yǔ)言技能。

3. 聽(tīng)后活動(dòng)——學(xué)以致用

聽(tīng)后活動(dòng)，無(wú)疑是一個(gè)知識(shí)輸出的過(guò)程，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)交際性的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。課堂上，授課教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言完成對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的綜合提升和拓展，盡可能多地為學(xué)生提供“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)。

T： Your foreign friends are asking questions about activities your family are doing for Spring Festival. Make conversations like this：

經(jīng)過(guò)幾輪的仿讀后，學(xué)生已經(jīng)熟悉句型，這時(shí)讓他們組織語(yǔ)言編造對(duì)話，可以說(shuō)是信手拈來(lái)，接著進(jìn)行對(duì)話表演，鼓勵(lì)學(xué)生不怕被人笑、敢于開(kāi)口、敢于用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，允許他們適當(dāng)加句子。這樣，學(xué)生興趣濃厚。在這愉快的氛圍中，學(xué)生很快掌握并靈活運(yùn)用了所學(xué)的句型，教師也完美地結(jié)束了這堂課。

四、思考與建議

課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，不可能全部拿來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：除英語(yǔ)教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，例如廣播影視節(jié)目、錄音材料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等?？梢?jiàn)，教材不是唯一的教學(xué)資源，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不應(yīng)只局限于教材中的語(yǔ)言材料。因此，在課后還需要教師拓展聽(tīng)說(shuō)資源，增加聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。比如《新概念英語(yǔ)》，適合八、九年級(jí)學(xué)生，我們可以下載“英語(yǔ)趣配音”的手機(jī)客戶端（如圖），每天讓學(xué)生配音練習(xí)，然后把錄的聲音發(fā)到班級(jí)群里，同伴互相交流，教師家長(zhǎng)也可以參與評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的復(fù)述能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到很大的提高。誠(chéng)然，聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練是需要多管齊下的綜合工程，教師也要不斷豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的手段和訓(xùn)練形式，使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的效果達(dá)到最優(yōu)化（周華，2016）。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在“人機(jī)對(duì)話”背景下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種策略進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，拓寬聽(tīng)說(shuō)渠道，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中體會(huì)成功喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的信心，力爭(zhēng)使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)成為提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 周 華.多管齊下，優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2016（2）.

[3] 何 鋒，章玉芳.夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，優(yōu)化初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（12）.

（作者單位：浙江省溫州市第三十九中學(xué) 325000）