周康
摘要:初中英語(yǔ)課程是學(xué)生初中時(shí)期非常重要的一門課程,也是學(xué)生所有學(xué)習(xí)課程中的難點(diǎn)科目,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,英語(yǔ)課程中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí),是英語(yǔ)教學(xué)中最抽象的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。但由于聽力不同于讀與寫,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中的讀和寫,教師可以通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而聽力教學(xué),只有在教學(xué)過(guò)程中,教師讓學(xué)生多聽,并通過(guò)多次的聽力練習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生,幫助學(xué)生提高聽力能力。本文主要分析了初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀,并且對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)有效方法的創(chuàng)新性進(jìn)行了概括。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);聽力教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效方法;創(chuàng)新性
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)03-0048
基于新課程改革背景下,初中英語(yǔ)課程的教學(xué)方面,也有了新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)初中英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求,要求在初中英語(yǔ)教學(xué)中,著重對(duì)學(xué)生的聽力進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生的聽力能力。但是目前我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,在教學(xué)中還存在較多的問(wèn)題,教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。
一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀
1. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差
學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一,學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。而英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)直接影響學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力。記單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程必須要完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生需要準(zhǔn)確記憶每一個(gè)單詞,可以幫助學(xué)生在聽力訓(xùn)練中正確地完成聽力題目。但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中,尤其是在記憶單詞方面,學(xué)生沒(méi)有掌握有效的方法,因此,學(xué)生記憶單詞的效率比較低下。由于學(xué)生記憶的單詞量較小,而且有時(shí)候?qū)λ洃浀膯卧~不夠清楚,都會(huì)或多或少地影響到學(xué)生的聽力練習(xí)。尤其是學(xué)生在做聽力題時(shí),由于這些原因,常常會(huì)在聽力過(guò)程中對(duì)所聽到的答案不確定,很容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,從而影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確
在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞正確的讀法以及學(xué)生的發(fā)音,對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力有很大的幫助。但是,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生如果不能有效地掌握記憶單詞的方法,尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音,如果教師不能正確地帶領(lǐng)學(xué)生正確讀英文單詞,所以使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確;教師在教學(xué)過(guò)程中,很少對(duì)單詞的用法進(jìn)行具體的分析,學(xué)生在做題的過(guò)程中,對(duì)于很多單詞不會(huì)正確運(yùn)用。在完成聽力的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確,同一個(gè)單詞每位學(xué)生的讀法和所聽到的都存在一定的差異,因此,學(xué)生在做聽力題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,使聽力訓(xùn)練的效率得不到提高。
3. 學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較差
學(xué)生之間存在一定的差異性,所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候,對(duì)英語(yǔ)各方面的掌握能力也不相同。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有畏懼的現(xiàn)象。再加之部分學(xué)生都是用漢語(yǔ)式的理解方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí),已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)的表達(dá)方式,所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),大部分學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去翻譯英語(yǔ)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,如果不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,即使學(xué)生在完成聽力練習(xí)時(shí),也會(huì)根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣去判斷聽力的答案,最終影響學(xué)生聽力能力的提高。
二、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)有效方法的創(chuàng)新性分析
1. 教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)朗讀聽力材料,然后讓學(xué)生從中找出正確的答案,然后教師可以對(duì)聽力材料中學(xué)生遇到的問(wèn)題,及時(shí)給學(xué)生講解,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的聽力方法。教師在教學(xué)過(guò)程中,可以展開有趣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),最終使英語(yǔ)基礎(chǔ)更加牢固。
2. 教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確記憶單詞的方法
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要想提高單詞的記憶效率,首先教師要教會(huì)學(xué)生正確記單詞的方法,讓學(xué)生提高單詞記憶效率。教師還應(yīng)該教學(xué)生讀單詞,尤其是單詞的發(fā)音一定要準(zhǔn)確,這是影響學(xué)生聽力的一個(gè)因素,教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的情況,一定要及時(shí)糾正,從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀單詞的方法。
3. 教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,對(duì)于學(xué)生用漢語(yǔ)的表達(dá)方式去完成英語(yǔ)練習(xí)題的習(xí)慣,應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生糾正,并且對(duì)單詞的正確用法以及句子的語(yǔ)境等進(jìn)行仔細(xì)的講解,讓學(xué)生在實(shí)際做題的過(guò)程中,能夠正確地運(yùn)用單詞,這也是促進(jìn)學(xué)生提高聽力能力的方法之一。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫的能力都非常重要,尤其是對(duì)于聽力教學(xué),教師應(yīng)該不斷地總結(jié)教學(xué)方法,努力提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力,最終促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。
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(作者單位:浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 322005)