陳炯鋒

摘要：語文教學在提高民族素質(zhì)方面具有十分重要的意義。更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育思想，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的思想基礎。素質(zhì)教育思想，簡單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想。它的基本含義是讓每一個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動的、健康的發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”。它確實生動而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，主動發(fā)展不等于放任自流。

關(guān)鍵詞：語文教學；素質(zhì)教育；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0103

一、在課堂教學上，要突出改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學中教師注重教學內(nèi)容、注重基礎知識的學習，而忽視了調(diào)動學生的積極性、主動性，沒有發(fā)揮學生的主體作用。有些教師還有一種誤解：認為任何一項知識，只有教師教，學生才能弄懂。而事實上，不少知識，學生只要多讀幾遍課文就能理解，甚至理解得并不比教師差。因此，教語文課，一般無須逐段分析，更不應逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文，并在讀懂課文的過程中吸收必要的知識，掌握讀書方法就可以了。聽、說、讀、寫的訓練是借助課文進行的，離開課文，去搞一些零碎的、繁瑣的字詞句習題，讓學生翻來覆去地做，是違背加強語言文字訓練初衷的。在課堂教學中，學生都不愿意聽教師滔滔不絕的授課，因為這種教學方式呆板乏味，引不起他們的學習興趣。同時，學生會產(chǎn)生依賴感，比如：一篇好的文章該如何去賞析，他們自己不會去想，而是等著教師讓他們記筆記。其實每個學生都應該根據(jù)自身的愛好，從不同的角度去分析，如從某個字或詞用得好，還是用了什么樣的修辭等角度。所以，教師應激發(fā)他們的興趣，使學生愿意去學語文，而不是讓學生去記筆記。一堂趣味橫生的好課會使學生感到意猶未盡，相反，如果沒有從學生的心理接受角度進行課堂教學，學生會感到枯燥乏味，如同嚼蠟聽天書。所以，教師在授課時要注意課堂氣氛歡快而不失莊重，或者說管而不死，活而不亂。語文教學中常常由一個比喻、一個諺語，構(gòu)成了教學的輔助材料，而這些材料的介入，會有效激發(fā)調(diào)動學生對語文的學習興趣，配合教師完成學習任務。

二、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導

教師總認為學生學習任何一課書都是從零開始的，而且學習任何一課書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握；而事實上，任何一個學生學習任何一課書都不是從零開始的，學生真正掌握任何一項語文知識（比如一個字、一個詞或一種句式等）一般都不是在學習一篇課文中完成的。在實際教學中，教師還要運用一定的方法，比如提綱法就是一種成功的范例。所謂提綱法，就是引導學生在閱讀課文的基礎上，列出教學提綱以掌握知識的教學方法，主要步驟：第一，先讓學生閱讀所要學習的課文，并列出提綱；第二，要求一位學生把自己的提綱寫在黑板上，其他學生進行評議、補充；第三，引導學生分析、歸納出完整準確的學習提綱；第四，教師針對學生在列提綱過程中，反映出來的帶有普遍性的問題，有所側(cè)重地指點分析，啟發(fā)學生去掌握。提綱法的特點就是教師最大限度地把學習的主動權(quán)交給學生，注重發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的探索能力，重視學生學習的主動性和創(chuàng)造性，主張讓學生多動腦筋，反對死記硬背，強調(diào)靈活運用，這些都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。語文教學的一個目的就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。葉圣陶說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！痹诮虒W設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽、說、讀、寫，并在聽、說、讀、寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。但目前的課堂教學把大量的時間和精力用在了課文內(nèi)容和情節(jié)的繁瑣的分析和問答中。聽和讀的訓練，實際上是在訓練學生怎樣借助語言文字去理解別人的思想。說和寫的訓練，實際上是在訓練學生怎樣運用語言文字表達自己的思想。通過聽、讀逐漸培養(yǎng)說、寫的能力。但是，由于應試教育的影響，多年來在能力培養(yǎng)上已釀成重讀寫、輕聽說的畸形趨向。聽說訓練沒有課時，考試不算成績，實處名存實亡狀態(tài)。而被奉為座上賓的讀寫能力，由于教不得法學不入道，也處于“高投入低產(chǎn)出”狀態(tài)。因此，可以在教學中開設“聽力訓練課”：或由教師一人演講，或讓學生自由討論，或師講、生議兼而有之，總之，課堂教學的形式是由“說”到“聽”。而教學的最后環(huán)節(jié)則是聽力檢測：每個同學當堂把聽來的信息寫成一篇簡明的《聽力綜述》，以“講”練“聽”，以“寫”驗“聽”。這就是“聽力訓練課”的基本思路。

三、在教學目的上，要突出學生能力

現(xiàn)在有不少學生，由于缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場合講話，即使走上講臺，但因心里緊張，也會把原先準備好的東西忘得一干二凈，長此以往，就會影響到他們的發(fā)展。為了改變這種狀況，可在課堂上組織朗誦會、辯論會和每堂課“一分鐘演講”等。教師在每天講課之前先讓一名學生到講臺上進行演講，演講的內(nèi)容：可以講一則有啟示的故事或一則成語；可以針對學習、生活中出現(xiàn)的問題，談自己的看法；可以針對社會現(xiàn)象，展開討論。學生有好勝心強的特點，他們都不甘落后于他人，尤其在同學面前更想顯示自己的才能，一方面盡全力把演講稿寫好，另一方面為了使自己演講從容自如，事先就會進行反復演練，克服怯場心理。學生演講后，教師應當堂給予恰當?shù)脑u價鼓勵和點撥?？傊靡磺锌梢岳玫臋C會，開展豐富多彩的活動，方可提高學生的語文素質(zhì)。語文的四項基本能力，說到底，取決于思維能力，思維能力是一以貫之的潛在脈絡。應試教育只求考試的急功近利，為此只要考試能得高分，教師便不惜打快拳、走捷徑，于是畫重點、抄答案、滿堂灌、死背書的教法便盛行不衰。筆者以為，啟迪悟性實乃語文素質(zhì)教育的一根主線。悟“實”和悟“真”。做一個思想者和創(chuàng)造者。只有這種生、動、靈、活之人，才可稱為體魄健全之人；也只有這種生、動、靈、活之語文，才可稱為素質(zhì)教育之語文。

總之，轉(zhuǎn)變思想觀念，面向全體學生，在初中語文教學的全過程中實施素質(zhì)教育，符合語文教學規(guī)律，有利于學生全面地、主動地、生動活潑地、持久地發(fā)展。人們常說中學教師難當，而筆者卻在工作實踐中體會到了其中的樂趣，學生也在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，提高了能力，在原來基礎上有了長足的進步，取得了優(yōu)異成績。

（作者單位：福建省南安市柳南中學 362302）