【摘 要】通過學本課堂、分層教學、整合教育教學資源，構建生態(tài)高效的初中英語適性課程，關注核心素養(yǎng)，盡可能地為每一個學生提供適合的英語課程。

【關鍵詞】生態(tài)高效；適性課程；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0045-02

【作者簡介】江學英，廣東省珠海市第五中學（廣東珠海，519001）教師，副校長，高級教師，珠海市十大杰出青年，珠海市首批教師工作室主持人，廣東省中小教師工作室主持人。

近年來，因承擔廣東省中小學教師工作室主持人的工作，經常有省級初中英語骨干教師入室跟崗的培訓任務。在跟崗教師之間研討最多的是傳統(tǒng)英語課程設計與學生英語學習需求的偏差，即教師如何自覺主動構建適合班級每一個學生英語教育的探索。

傳統(tǒng)的初中英語課程設計，基本上是按照國家開設課程的要求，使用統(tǒng)一的教材，一周上完規(guī)定的課時，教師重視“教”，忽視“學”，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，每天面對的是單詞短語背誦、語言點講解、篇章分析，完成任務、應付考試成了學生的首要任務，沒有文化浸潤，學生在這種課程學習中缺乏審美體驗，思維發(fā)展僵化。

在跟崗培訓過程中，經過反復研究，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)初中英語課程相對的，是生態(tài)高效的初中英語適性課程。這種區(qū)別于傳統(tǒng)課程的“適性課程”，以人為本，以開放與學科整合、教材整合為經，以個性發(fā)展為維，喚醒對話、體驗、情感和智慧，構造煥發(fā)生命活力的課堂體系，具有體驗性、多元性和適應性等生態(tài)高效特征。

這些年，筆者帶領教師工作室的成員堅持將英語的工具性和人文性進行融合，結合信息技術，堅持學科教學中的語言、文化、思維、情感并重，將英語課程指向人的核心素養(yǎng)，努力鍛造完整的人的發(fā)展，盡可能地為每一個孩子提供適合的英語課程，構建了英語教師層面就能操作的“班級英語適性課程表”（見表1）。同時，我們探索了三種構建生態(tài)高效初中英語適性課程的途徑。

一、國家基礎課程：打造生態(tài)高效的學本課堂

1.以小組合作為特征的團隊學習機制。

按照小組合作探究學習與分層教學的要求，遵循及時性、客觀性、激勵性原則，構建以學生為本的學本課堂。在教學中，我們將班級視為一個具有共同學習目標、共同成長愿景、具有學習策略的團隊組織，教師只是其中一員，是積極、主動、善于合作、虛心學習、充滿導學智慧的“大同學”。這種學本課堂，一是使學生真正成為學習的主人，學會自主學習、合作學習，提高單位時間學習效率；二是建立以問題解決為主線的交往機制，讓學生真正合作、交往起來。

2.以分層要求為特色的教學策略。

除了在學法上突破，在學本課堂上實現(xiàn)動態(tài)的學生分層，實行彈性教學，也是將適性課程生態(tài)高效實施的有效策略。這種分層的彈性教學，教師隨時根據(jù)學生學習水平的變化進行調整，鼓勵低層次學生向高層次發(fā)展、轉化。教師分析各個層次學生的學習狀況和心理特點，明確每個層面學生的問題與不足，再給予個性化的學習建議。

幾年來，“小組探究”與“分層彈性要求”的學本課堂，是學生享有適性英語課程的保障。學本課堂在尊重生命個體的豐富性與獨特性的基礎上，激發(fā)了學生英語學習的興趣與內驅力，實現(xiàn)了學生的立體成長。

二、生態(tài)高效教學資源整合：探索英語適性課程的最大可能性

1.跨學科整合：英語適性課程的亮色。

將英語原有的課程內容與不同學科進行整合，可以實現(xiàn)語言運用、文化理解、實踐創(chuàng)新等融合式發(fā)展，主要的課程形式是課內必修的整合英語主題活動。這些主題活動形式多樣，為學生所喜聞樂見。例如，在學習“How do you make a banana milk shake？”這一單元的時候，我們與綜合實踐課整合，將打漿機、微波爐搬進教室，讓學生親手制作奶昔、三明治、水果沙拉等，實現(xiàn)了英語“Learning by doing”的語言習得目標；在學習“Whats the matter with you？”這個單元的時候，我們與生物課整合，討論了生病與健康的話題，倡導學生對身體健康的關注，培養(yǎng)學生的“健商”意識；等等。

這些跨學科整合，讓適性英語課程成為可能，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，提升了學生英語學習的興趣與熱情，通過參與和動手的互動式體驗，為英語學習增添了濃厚的生活色彩。在生活中使用、體驗、發(fā)現(xiàn)英語，創(chuàng)設相對真實的課堂環(huán)境，這些都有助于學生學習真實的語言。

2.英語節(jié)與主題活動：英語適性課程的焦點。

在調研中，我們發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的適應課程是主題活動，還有就是英語節(jié)。在英語節(jié)活動的設計中，我們特別注重文化體驗，并特別注重對中西方文化內涵差異和意義的傳達。世界越來越小，中西文化交融的時代，越需要我們培養(yǎng)學生的中國靈魂與國際視野。比如，我們在英語節(jié)開展“復活節(jié)文化體驗”。中國的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)也在四月，中國人通過清明節(jié)寄托對逝者的崇敬和哀思，西方人則借助復活節(jié)表達對生的喜悅。從敬畏生命的意義上看，兩個節(jié)日看似差異很大，實則內涵一致。正是這種對死者的哀思和對生的喜悅，激勵著人們積極生活，一代一代繁衍。

英語節(jié)中，我們還嘗試將英語戲劇方法與戲劇元素應用在社會文化活動中，為學生帶來全新的成長體驗，引導他們在英語戲劇中發(fā)現(xiàn)自己，建立同理心、探索多樣化及一切可能性，發(fā)展學生的觀察力、理解力、想象力、語言表達、形體表達能力等各方面的素養(yǎng)。

三、線上微課建設：拓展英語適性課程的時空

1.三個特點：教與學的變革。

建設線上的微課，主要基于三個特點的考慮：一是促進跟崗教師教學方式變革，拓展英語教學的時空，充分展示傳統(tǒng)課堂上很難跟進的英語語言與文化的魅力；二是希望逐步引導所教學生適應網絡環(huán)境下的學習方式變革，培養(yǎng)良好的網絡學習習慣；三是為學生提供更多的英語適性課程，提供更多的選擇，讓學生根據(jù)自己的特點與實際情況，隨時隨地學習。由此，我們一邊學習新技術，一邊制作微課課程，設計了“初中英語語法系列”“西方社交禮儀系列”“英語交際話題系列”等英語適性課程。

2.系列微課：拓寬英語適性課程的時空。

三大系列的“小小英語適性微課程”，涵蓋了人文與經典、語言與文化、社會與發(fā)展、科學與實踐等內容，發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的自學能力，延展了英語適性課程的時空。線上與線下學習的結合，給了學生更多的興趣選擇。

同時，線上微課對跟崗教師提出了新的挑戰(zhàn)，英語適性課程的微課不僅需要“顏值”，而且需要高端的學科素養(yǎng)和教學個性以及教育智慧。這樣的課程建設，既鍛造了跟崗教師不可或缺的專業(yè)技能素養(yǎng)，也是跟崗教師學習的過程，拓寬了教師學習的時空。

注：本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究重點項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”（課題批準號：2014ZQJK011）的研究成果。