李莉

摘 要：拓展文本，即在重視學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，賦予文本更多的功能，讓文本彰顯其多義性。從裂變式閱讀、協(xié)作式閱讀和反思式閱讀等方面探析如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中演繹屬于自己的精彩。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 拓展文本 主觀思維 教學(xué)策略

法國(guó)哲學(xué)家阿爾都塞曾說過：“任何人的閱讀只是一定的知識(shí)背景或生活閱歷中負(fù)載自己主觀投射的‘看?！苯栌谜苋说脑拋砘罨Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓智慧和道理閃耀著光芒，使閱讀更加深深有“道”，彬彬有“理”。延展文本，即在重視學(xué)生主動(dòng)理解的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，賦予文本更多的遐思，讓文本顯示其多義性，使學(xué)生在洞察原意的基礎(chǔ)上豁然開朗。

一、裂變式閱讀，走出文本之“井”

語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅曾坦言：“教師窮盡力量教好課文，拿著教材一篇一篇地講解、一課時(shí)一課時(shí)地剖析，最終也沒有走出課文的‘井。”這是多么深刻的話語(yǔ)，值得我們語(yǔ)文教師好好反思。究其原因，語(yǔ)文閱讀缺少開放性，致使廣延力不足，學(xué)生難以跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的控制。

作者創(chuàng)造的文本僅是例子，需要學(xué)生融入其中盡情地感悟并揣摩其匠心所系。如在《都市精靈》閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合舒乙先生所表達(dá)的“善待自然界的生靈”這一主題，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了裂變式閱讀，產(chǎn)生了一系列的多米諾連鎖效應(yīng)。我讓學(xué)生思考：何為精靈？在你看來，精靈有怎樣的特征？人是精靈嗎？都市里的精靈有什么特征？通過這些問題的預(yù)設(shè)，我要求學(xué)生在自主閱讀探疑的過程中找出其相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，并結(jié)合前后語(yǔ)境揣摩作者的寫作意圖。這樣層層推進(jìn)的設(shè)問，學(xué)生能從都市里正在消失的雀兒身上得出“生態(tài)文明發(fā)展應(yīng)該是和諧共生的，人類應(yīng)該尊重一切生命，善待生靈”這一主旨。結(jié)合作者在結(jié)尾時(shí)所推崇的“倒是‘與狼共舞這個(gè)漂亮而荒誕的詞組更具有現(xiàn)代意識(shí)”，使學(xué)生對(duì)自己生活的城市有了更多全景式的透視，讓文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有了更多的相通之處。

讀文好似織錦，需要織工（學(xué)生）以無限的可能和想象去拓展延續(xù)，只要我們抓住其中某個(gè)閃光點(diǎn)而不斷生成與延續(xù)，自然會(huì)有“子又生孫，孫又生子，子子孫孫無窮匱也”的反應(yīng)。這種復(fù)數(shù)性的裂變反應(yīng)，必然使學(xué)生不再作為閱讀的接受者和理解的旁聽者，而能在不斷抽取文本有意義、有價(jià)值的信息中融入自己更多的奇思妙想，為生成“與我心有戚戚焉”的共鳴做了充分準(zhǔn)備。倡導(dǎo)閱讀的大容量、高密度，這與“語(yǔ)文的外延即生活”應(yīng)該是一致的，通過廣泛取材來帶動(dòng)開放式閱讀，幫助學(xué)生破除學(xué)習(xí)中的條條框框，讓他們飽含激情。通過友好對(duì)話來主動(dòng)探知問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)聯(lián)通自然、體驗(yàn)生活的過程中，不再鸚鵡學(xué)舌，而讓探究的激情伴隨閱讀過程始終。

二、協(xié)作式閱讀，突顯文本之“妙”

閱讀就本質(zhì)而言是多元對(duì)話，是基于理解感知后的體驗(yàn)升華。學(xué)生在閱讀中生成的會(huì)意，即便是“妙處難與君說”也是建立在主觀投射基礎(chǔ)上的一種拓展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味其中的妙言，讓他們?cè)诰C合各種素材的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，這不僅是學(xué)生所認(rèn)可的，也是把握文本精華的真正所在。

“三人行，必有我?guī)煛保瑥?qiáng)調(diào)的是群體對(duì)個(gè)體的積極遷移和影響。嘗試協(xié)作式探讀，使學(xué)生不再作為被動(dòng)感知的對(duì)象參與閱讀，而應(yīng)在群體相互協(xié)作中深化理解感知。如在《故鄉(xiāng)》一文教學(xué)中，我嘗試了協(xié)作式閱讀，要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探究。要求學(xué)生根據(jù)魯迅先生的描述，以“作者筆下的故鄉(xiāng)具有怎樣的特征”為話題，運(yùn)用與同學(xué)對(duì)話的方式，從文本中找出相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句，并幫助他們梳理核心要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生就“故鄉(xiāng)是否有值得留戀的地方”“故鄉(xiāng)的巨變折射了怎樣的社會(huì)問題”等話題展開小組討論，鼓勵(lì)他們主動(dòng)建言獻(xiàn)策，使他們的理解和感知體現(xiàn)一定的整體性和綜合性，幫助他們?cè)趯?duì)話中體驗(yàn)文本語(yǔ)言之妙。學(xué)生能夠結(jié)合主題，體味文本所蘊(yùn)含的悲涼、沉郁又不失希望的感受。以協(xié)作探讀的方式來活化閱讀，在體會(huì)文本妙意的基礎(chǔ)上豐富自己的思想情感。

引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中閱讀，使集思廣益成為一種現(xiàn)實(shí)，使他們?cè)谔阶x的過程中發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的妙意，以說于他人。協(xié)作的形式可不拘一格，以尊重和信任學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為前提，注重對(duì)話交流、討論爭(zhēng)辯、互讀談?wù)f等方式的靈活運(yùn)用，最大限度地給學(xué)生提供自我言說的機(jī)會(huì)，讓他們的投射更加聚焦要點(diǎn)，更有力度。結(jié)合學(xué)生的不同理解感知，鼓勵(lì)他們針對(duì)協(xié)作中發(fā)現(xiàn)的不同來進(jìn)行優(yōu)化組合，更好地融入語(yǔ)境，有效地把握文本精華，讓他們的妙言更有廣度和深度。學(xué)生協(xié)作式閱讀，推動(dòng)了學(xué)生間的交流與合作，使他們的思維感知更具誘惑力。

三、反思式閱讀，融入個(gè)性之“色”

任何回顧都是有價(jià)值的，且都是有道理的。文本閱讀能使學(xué)生在閱讀的過程中受到感染和熏陶，使學(xué)生帶著鮮活的思想和鮮明的個(gè)性主動(dòng)深讀。提倡反思式閱讀則彰顯了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體解讀的關(guān)注，讓他們?cè)谂⑿岳斫膺^程中不斷釋放自己的感悟，達(dá)到“有個(gè)性，我喜歡”的閱讀效果。

反思閱讀過程，即理清學(xué)習(xí)思維與調(diào)整策略的過程，使學(xué)生積累了更豐富的理性情感。如在《最后一課》的教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合文本主題，圍繞“我最喜歡的人物”和“說說閱讀中精彩點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)與反思，讓他們?cè)陂喿x中融入自己的想法。有的學(xué)生說：“我喜歡小弗郎士，愿意和他交朋友，要幫助他擺脫普魯士的統(tǒng)治。”有的學(xué)生說：“我想成為像韓麥爾先生那樣的老師，用盡畢生的精力教育學(xué)生。”這樣的反思式閱讀，能讓學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)地去偽存真，始終圍繞文本主題而思考問題、提出見解，在反思和解決中更好地理解文本主旨，使文本內(nèi)容鮮活起來，使學(xué)生的思維更加開闊。

反思式閱讀賦予了文本更豐富的情感內(nèi)涵，使文本意義增值。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是主動(dòng)研究問題的探索者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)他們?cè)谧晕曳此贾胁粩嗳谌胄碌母形颍嘟o他們以鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)诒豢隙ê捅徽J(rèn)可中不斷豐富思維感知，增強(qiáng)閱讀的內(nèi)動(dòng)力。

總之，閱讀是“三分課內(nèi)，七分課外”。學(xué)生要通過大量閱讀來拓展知識(shí)、積累智慧、提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面提高，走出文本的束縛，在廣闊的學(xué)習(xí)空間里挑戰(zhàn)自我、豐富自我、發(fā)展自我。引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀時(shí)應(yīng)多融入自己的感受，賦予文本更多的新意與內(nèi)涵，讓自己的閱讀水平穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]馬利琴.立足文本有效拓展[J].新課程，2014（5）.

[3]袁姣龍.拓展為文本教學(xué)錦上添花[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2013（7）.