毛水莉

摘 要：心理學知識在高中思想政治教學中發(fā)揮著積極作用。堅持“人本主義”理論，可以調動學生的學習動因；發(fā)揮“羅森塔爾效應”，可以激發(fā)學生的學習熱情；利用“遺忘曲線”規(guī)律，可以提高學生的記憶效果。在高中思想政治教學中，如果教師能從學生心理出發(fā)，細致耐心引導、努力挖掘潛力，并運用科學的指導方法，就一定能提高教學效率和質量。

關鍵詞：高中思想政治 心理學 人本主義理論

羅森塔爾效應 遺忘曲線規(guī)律

近些年來，隨著素質教育向縱深推進，擁有并能運用心理學知識進行教學，已成為現(xiàn)代教師應具備的一種基本教育技能。在高考指揮棒下，教師都在思考和研究學生的學習動機是什么？怎樣幫助學生更好地學習？什么樣的教學方法更有效？作為一名高中思想政治教師，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，恰到好處地運用一些心理學知識，有利于教師更加自如地進行教學活動，也有利于學生更加有效地掌握學科知識。

一、堅持“人本主義”理論，調動學生學習動因

思想政治課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)學生搖頭晃腦、熱火朝天背書的場景，因此思想政治就成了“死記硬背”的代名詞。幾乎所有的學生都認定“政治無用論”，因此，學習思想政治就理所當然地被認為是為了應付考試而學。在這樣一種消極、無奈甚至是被迫學習的狀態(tài)下，又如何取得良好的學習效果呢？

馬斯洛和羅杰斯的“人本主義”理論認為：個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”動機，即一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨向，它是一個人最大限度地實現(xiàn)自身潛能的趨向。人本主義心理學家還認為：教育的作用是提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。由此可見，要促進學生的政治學科學習，就必須充分調動學生自身的內(nèi)在學習動因。

高中思想政治主要分為“經(jīng)濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”這四個模塊。新課程實施以來，思想政治教材的內(nèi)容編排和案例引用都充滿了濃郁的生活氣息。教師應充分挖掘生活中的政治知識，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，引導學生逐步改變“政治無用論”的偏激觀點，讓學生從“要我學政治”向“我要學政治”轉變?！敖?jīng)濟生活”模塊能幫助學生了解各種經(jīng)濟活動背后所隱藏的經(jīng)濟規(guī)律，能幫助學生懂得在踏上工作崗位之后該如何維權、如何提高收入、如何投資等；“政治生活”模塊能幫助學生了解國家的大政方針、政策動向，更能為學生學習或工作打下堅實的理論基礎；“文化生活”模塊能幫助學生體會到中華文化的源遠流長和博大精深，能豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發(fā)展；而“生活與哲學”模塊更是一門能指導人們生活得更好的藝術。學好哲學，擁有哲學智慧，能幫助學生以一種平和的心態(tài)去對待學習、生活、工作中的成功與失敗，從而贏得精彩人生。

總之，一名思想政治教師，切忌自慚形穢地“自覺”降低自己的學科地位，而應理直氣壯地向學生告知思想政治知識的重要性，讓學生明確地知道這些知識在學習、生活和工作中無處不在、無時不有。事實證明，在現(xiàn)代社會建設中，一個缺乏思想政治知識和素養(yǎng)的人是“殘疾”人、不合格的人。思想政治教師在教學中應摒棄高考的功利思想，真正“以人為本”，以“立德樹人”為目標，激發(fā)學生向善、成才的內(nèi)驅力。如此，學生思想政治素養(yǎng)的提高才能指日可待。

二、發(fā)揮“羅森塔爾效應”，激發(fā)學生學習熱情

農(nóng)村中學的學生往往缺乏自信，甚至有點自卑。這種精神狀態(tài)往往直接導致部分學生在學習上安于現(xiàn)狀、不思進取，甚至“習慣”于落后。高中思想政治學科中的經(jīng)濟學理論、哲學常識等對學生的理解能力提出了較高要求，政治常識和文化知識則要求學生必須擁有較強的記憶力。于是，部分學生因幾次無法順利地完成學習任務而松懈倦怠、興致懨懨，甚至對思想政治學習“繳械投降”了。

羅森塔爾效應，亦稱皮格馬利翁效應，由美國著名心理學家羅森塔爾通過某小學教學實踐驗證提出。他和助手到某小學進行了一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，隨意抽取18名學生，將這份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了學校。令人驚訝的是，在8個月之后，出現(xiàn)在名單上的學生都取得了明顯進步，且各方面發(fā)展優(yōu)秀。后來，當這18名學生走上工作崗位之后，也都取得了不凡的成就。這一效應就是羅森塔爾效應，也就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。它啟示我們贊美和期待是一種強大的正能量，能促使一個人的行為及其結果產(chǎn)生與期待趨于一致的變化?？梢哉f，贊美和期待正是促使一個人夢想成真的基石之一。

教師應該充分相信一個真正強大的人是在于其內(nèi)心的強大。如果一個學生能擁有強大的內(nèi)心，那他也必將擁有無窮的潛力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，要及時表揚學生，讓學生體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生更加奮發(fā)向上的原動力。因此，當學生在理解經(jīng)濟學理論和哲學常識遇到障礙時，我從不吝嗇對學生的鼓勵，總能耐心分析講解直至柳暗花明，讓學生堅信自己也可以做得很棒；當學生在識記政治生活和文化生活知識碰到困難時，我會不厭其煩地指導，帶領學生攻破一個個難題，讓學生收獲成長的樂趣。利用羅森塔爾效應，讓贊美、信任和期待變成一種能量，讓學生感受到教師的關懷，并能從中獲得積極向上的動力，使其變得更自信、更自重。那么，當學生被教師點燃了學習熱情后，教師又怎會擔憂學生的學習呢？

三、利用“遺忘曲線”規(guī)律，提高學生記憶效果

思想政治學科的知識點容量大、信息量多。易混易錯點比比皆是，主觀題更對學生知識體系的把握提出了嚴格要求。尤其在復習階段，很多學生即使在知識點的識記與鞏固上花費了大量時間、消耗了大把精力，但仍感覺心有余而力不足，往往是記住了現(xiàn)在學的，卻忘記了先前學的；抓住了這個模塊，卻遺忘了那個模塊；某個知識點明明當時記得很清晰、很準確，但現(xiàn)在卻在頭腦中銷聲匿跡了；答題時，某個知識點好像要呼之欲出，但落筆時卻不知從何寫起……諸如此類的疑惑不僅困擾著學生，也同樣讓很多教師頭疼不已。

19世紀末，德國心理學家艾賓浩斯首次對遺忘進行了系統(tǒng)的研究，并在此基礎上提出了遺忘曲線規(guī)律。該規(guī)律揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，清晰地反映了在識記某個材料后，遺忘在最初一段時間是非?？斓模院筮z忘逐漸減慢。因此，為達到良好的復習效果，我們必須遵循遺忘曲線規(guī)律，合理組織和安排復習時間和次數(shù)。首先，在識記完一個新知識后，要及時復習，復習的時間間隔由短到長。其次，雖說“腦不用不靈”，但“腦過度用”也會“不靈”。因此，長時間高強度的重復復習不但不會取得良好的記憶效果，反而會影響和干擾原先的復習成果。提倡在復習中間一定要有休息，即進行間時復習，尤其對于那些較難的材料，間時復習更能取得預期效果。另外，復習形式還要多樣化，要靈活運用多種途徑來提高復習效果。

根據(jù)遺忘曲線規(guī)律，我在教學中嘗試運用了“雙輪滾動法”。例如，在講“政治生活”內(nèi)容時，在課前幾分鐘我先讓學生背誦“經(jīng)濟生活”的主干知識；在講“文化生活”內(nèi)容時，我把哲學知識融入了課堂，用文化知識作為背景材料帶動哲學知識的復習。在新舊知識循環(huán)復習后，學生的遺忘率明顯降低，基本不再出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的遺憾現(xiàn)象。值得一提的是，當學生體驗到記憶力提高的成就感時，學習的動力也會進一步增強，學習熱情也會進一步高漲，形成了一個令人歡欣鼓舞的良性循環(huán)。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這個觀點雖然有失偏頗，但不可否認的是，它在一定意義上提醒我們：教育工作者應善于思考、善于鉆研、善于創(chuàng)新。雖說“術業(yè)有專攻”，但更有“他山之石，可以攻玉”。在政治教學中，如果教師能從學生心理出發(fā)，細致耐心引導、努力挖掘潛力，并運用科學指導方法，就一定能讓教與學錦上添花，創(chuàng)造教學“奇跡”。

參考文獻：

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[2]白群峰.巧借幸福心理學吹皺課堂一池水[J].中學政治教學參考，2014（19）.