智瑩

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略課堂的動(dòng)態(tài)生成，因而化學(xué)課堂會(huì)顯得單調(diào)、沉悶，教學(xué)效果也不盡人意。隨著新課改的推進(jìn)，教師要高度重視課堂生成性教學(xué)，從設(shè)計(jì)彈性教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)有效化學(xué)問(wèn)題、捕捉化學(xué)教學(xué)契機(jī)和優(yōu)化化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等角度，進(jìn)行生成性教學(xué)探析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 生成性教學(xué) 有效途徑

動(dòng)態(tài)生成課堂具有明顯的特征：一是學(xué)生主體地位突出；二是學(xué)生的探究欲望得到了滿足；三是課堂真實(shí)性得到了淋漓盡致的展示。如在高中化學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有重視或直接忽略動(dòng)態(tài)生成，那么課堂只能沿著“原定軌跡”發(fā)展，毫無(wú)生機(jī)，也無(wú)任何教學(xué)驚喜，因此，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待也不高。為了讓化學(xué)課堂更加精彩，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，教師要注意實(shí)施生成性教學(xué)，以生成性教學(xué)引領(lǐng)化學(xué)課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)彈性教學(xué)目標(biāo)，奠定課堂生成基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。雖然新課改提倡注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，少一些高嚴(yán)格、高要求的預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)仍然不能忽視。這主要是因?yàn)槌浞值念A(yù)設(shè)對(duì)于化學(xué)課堂生成具有奠定性意義。教學(xué)前，教師應(yīng)全面把握學(xué)生信息，結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)彈性的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好教學(xué)環(huán)節(jié)，從而奠定化學(xué)課堂生成基礎(chǔ)。

例如，在教人教版高中化學(xué)（必修1）“物質(zhì)的分類”一課內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合新課改提倡的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)的彈性教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)進(jìn)行分類（主要根據(jù)物質(zhì)的組成以及物質(zhì)的性質(zhì)）。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了膠體是常見(jiàn)的分散系，在拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生能找出更多的物質(zhì)分類方法。

3.情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生掌握規(guī)律。

以上目標(biāo)的設(shè)計(jì)，其彈性主要體現(xiàn)在能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。在化學(xué)課堂上，學(xué)生能掌握基本的物質(zhì)分類方法，學(xué)生的思維是活躍的、開(kāi)放的，部分學(xué)生也許能探索出更多的分類方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)彈性目標(biāo)，利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生探尋更多更好的分類方法，而不應(yīng)局限于教材中的方法。如“你還能找出更多物質(zhì)分類的方法嗎？”“分散系又是什么？”“能用詳細(xì)的例子說(shuō)明嗎？”這樣就能有效促進(jìn)化學(xué)課堂的生成，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也不再局限于教材了。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，靜心等待課堂生成

情境對(duì)于課堂生成具有促進(jìn)作用。在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往采用去情境化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。而在化學(xué)課堂中引進(jìn)教學(xué)情境，再結(jié)合情境引出與之相關(guān)的問(wèn)題，就能帶動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與思考，活躍學(xué)生思維。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師可以靜心等待課堂生成，學(xué)生對(duì)于未知情境總是充滿興趣，滿懷探索之心。

例如，在教人教版高中化學(xué)（必修1）“氧化還原反應(yīng)”一課內(nèi)容時(shí)，教師以生活化的教學(xué)情境，靜等課堂生成，取得了很好的教學(xué)效果。生活中常常能用到化學(xué)的氧化還原反應(yīng)，為此，教師可以生活情境為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生思考。

1.工業(yè)生產(chǎn)中，利用什么樣的反應(yīng)才能得到鐵？（展示工業(yè)中煉鐵的直觀情境，帶動(dòng)學(xué)生思考）

2.生活中，窗戶上的鐵欄桿為什么要常刷油漆？（展示生活中的鐵欄桿）

3.生活中，易變質(zhì)的食品經(jīng)常采用真空包裝，或裝入一小包鐵粉，這是為什么？（展示部分易變質(zhì)食品的圖片）

鮮活的學(xué)習(xí)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。教師只需引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度思考問(wèn)題即可，從而促進(jìn)課堂生成。學(xué)生思考后，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一氧化碳還原氧化鐵制取鐵的化學(xué)反應(yīng)式。

三、設(shè)計(jì)有效化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)課堂有效生成

實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必不可少。尤其在生成性教學(xué)中，教師更要以問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生思維，促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師不能設(shè)計(jì)封閉性的問(wèn)題而應(yīng)轉(zhuǎn)向開(kāi)放性、靈活性的化學(xué)問(wèn)題，從而讓問(wèn)題答案存在著不同的可能性。只有這樣，化學(xué)課堂才會(huì)更加精彩。

例如，在教人教版高中化學(xué)（必修2）“元素周期表”中的“鹵族元素”內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了課堂的有效生成。在學(xué)生深入學(xué)習(xí)了有關(guān)“鹵族元素”的知識(shí)后，為了開(kāi)拓學(xué)生思維，教師設(shè)計(jì)了“如何判斷一瓶無(wú)色溶液中含有碘離子？”的問(wèn)題。

由于問(wèn)題較為開(kāi)放，不同學(xué)生會(huì)想出不同的檢驗(yàn)方案。這樣的化學(xué)課堂也避免了死板教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿了“變數(shù)”。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，給出了部分檢驗(yàn)方案：

生1：可以向溶液中加入淀粉溶液，看看是否有藍(lán)色物質(zhì)。

生2：可以直接用試紙進(jìn)行檢驗(yàn)。

生3：可以向溶液中加入硝酸酸化的硝酸銀溶液，如果產(chǎn)生黃色沉淀，則含有碘離子。

學(xué)生提出了多種方案，至于哪一種可行或者不可行，教師無(wú)須馬上說(shuō)出，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己判斷、檢驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生深入思考。由此可見(jiàn)，越是開(kāi)放性的問(wèn)題，越容易讓化學(xué)課堂呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征，也越容易生成更多的精彩。

四、捕捉化學(xué)教學(xué)契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生課堂生成

有疑問(wèn)，學(xué)生才會(huì)思考。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，以疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極猜想、主動(dòng)驗(yàn)證，激勵(lì)學(xué)生課堂生成。眾所周知，高中生的思維非常開(kāi)闊，已不能滿足于規(guī)規(guī)矩矩的課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于未知領(lǐng)域充滿著探索激情。有時(shí)，教師預(yù)設(shè)好的課堂教學(xué)，也不得不“妥協(xié)”于學(xué)生的發(fā)散思維，以促進(jìn)課堂生成。

例如，在教人教版高中化學(xué)（必修1）“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生猜想，有效促進(jìn)了課堂生成。在學(xué)習(xí)“鋁與氧氣”的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生對(duì)于加熱未打磨過(guò)的鋁箔和加熱已打磨過(guò)的鋁箔有疑問(wèn)，認(rèn)為兩者不一樣。為此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生猜想，再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

生1：我認(rèn)為加熱未打磨過(guò)的鋁箔，熔化不會(huì)落下。

生2：加熱打磨過(guò)的鋁箔，熔化也不會(huì)落下。

生3：加熱未打磨過(guò)的鋁箔會(huì)發(fā)紅蜷縮。

生4：加熱打磨過(guò)的只會(huì)蜷縮，但不發(fā)紅。

結(jié)合學(xué)生的猜想，教師將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作以驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生驗(yàn)證后，再進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“去掉氧化膜再加熱，熔化的鋁仍然不滴落，你怎么解釋？”

在這個(gè)案例中，教師真正抓住了學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、再提出深化問(wèn)題，有效促進(jìn)了化學(xué)課堂生成，真正變革了以往的化學(xué)教學(xué)。

五、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，呵護(hù)化學(xué)課堂生成

在實(shí)施生成性教學(xué)中，教師要科學(xué)利用評(píng)價(jià)，呵護(hù)課堂生成，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以往的高中化學(xué)教學(xué)，教師只注重結(jié)果，忽略了至關(guān)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師必須優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，保護(hù)好化學(xué)課堂的教學(xué)生成，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

例如，在對(duì)人教版高中化學(xué)（必修1）“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師以過(guò)程為主，以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的評(píng)價(jià)效果。本節(jié)課中，教師先讓學(xué)生猜想，再驗(yàn)證答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提出猜想→驗(yàn)證步驟→現(xiàn)象描述→教師精心觀察→教師點(diǎn)評(píng)。有一位學(xué)生總結(jié)出了加熱未打磨過(guò)的鋁箔的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：鋁箔發(fā)紅蜷縮，變暗失去光澤，熔化不落下；結(jié)論：表面有氧化膜，因此不能燃燒。對(duì)此，教師進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)：“非常棒，你能以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)全面，并能得出正確的結(jié)論。更為關(guān)鍵的是，你對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度非常認(rèn)真，值得大家學(xué)習(xí)?！贝藭r(shí)，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入回答問(wèn)題，然后點(diǎn)評(píng)。由于教師的積極評(píng)價(jià)，其他學(xué)生參與回答問(wèn)題的積極性也非常高。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并挖掘“亮點(diǎn)”，從而鼓舞學(xué)生，呵護(hù)課堂生成。

總之，高中化學(xué)課堂，實(shí)施生成性教學(xué)的途徑是多樣化的。除了上述方法，教師還要善于以“錯(cuò)”引導(dǎo)學(xué)生，生成有用的教學(xué)資源，從而讓“生成”引領(lǐng)化學(xué)課堂走向高效。

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