馬鳳虎

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；大班額；教學(xué)現(xiàn)狀；問(wèn)題；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0077—01

一、當(dāng)前大班額課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的班級(jí)授課有利于大規(guī)模地實(shí)施課堂教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。然而就現(xiàn)有學(xué)校來(lái)說(shuō)，許多班級(jí)都是五六十人的大班，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)際正常的人數(shù)要求，這就使傳統(tǒng)的班級(jí)授課制出現(xiàn)了局限性。

2.存在的問(wèn)題。（1）難以確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生原有的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)不同，學(xué)生的知識(shí)水平存在著差異，思維和理解能力的高低也不同，因而教學(xué)的設(shè)計(jì)很難全面關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生需要差異大，實(shí)施課堂統(tǒng)一教學(xué)難度大。事實(shí)上，由于班級(jí)人數(shù)太多，教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、理解水平等的差異性，學(xué)生太多，不可能一一被老師照顧到，部分后進(jìn)生長(zhǎng)期受到教師忽視，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。（3）課堂氣氛和紀(jì)律差。課堂氣氛是影響班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在人數(shù)眾多的大班教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性差，很容易出現(xiàn)渙散的局面。或者壓抑沉悶，或者過(guò)度興奮甚至失控。在課堂上，教師除了授課外，還要花更多的時(shí)間去維持好課堂紀(jì)律，這使得課堂教學(xué)的效率大大降低。

二、解決策略

1.承認(rèn)差異，分層教學(xué)。課堂教學(xué)是一種以群體教學(xué)為主的教學(xué)形式，不可能順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求和特點(diǎn)，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量就需要因材施教，所以我覺(jué)得可以把發(fā)展水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生歸為一類或一層，即將全班學(xué)生分為若干層。在課堂教學(xué)中既有面向全體，又有面向不同層次的，既有統(tǒng)一活動(dòng)，又有區(qū)別對(duì)待的分層教學(xué)，我認(rèn)為這是在大班額教學(xué)狀態(tài)下最為有效的一種教學(xué)方法。

2.正確分層，區(qū)別對(duì)待。

（1）低層學(xué)生（c層）。這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有障礙，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少家庭輔導(dǎo)。對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)增加他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有困難時(shí)，要及時(shí)加以指點(diǎn)，幫助他們排除障礙，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（2）中層學(xué)生（b層）。這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣不高，上課大都能注意聽(tīng)講，能參與教學(xué)活動(dòng)，能完成作業(yè)，有一定學(xué)習(xí)欲望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏主動(dòng)性。對(duì)于這些學(xué)生，首先應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；其次要讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，靈活應(yīng)用；最后要強(qiáng)調(diào)一題多解，一題多練，增加思維能力發(fā)展。

（3）高層學(xué)生（a層）。這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺(jué)，學(xué)有余力，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。他們的能力較強(qiáng)，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容上適度超前，作業(yè)量適度多些。另外可以讓他們多輔導(dǎo)低層次學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力。

這三種層次的學(xué)生不是固定不變的，它是一種動(dòng)態(tài)的平衡。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷變化，這三個(gè)層次的學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整、合理流動(dòng)，將其作為一種外在的刺激，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

3.分層編組，合作探究。

將全班編成若干個(gè)異質(zhì)組，每個(gè)小組都由不同層次、不同類型的學(xué)生搭配而成。通過(guò)小組有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)各層學(xué)生發(fā)展。為了便于在課堂上進(jìn)行小組研究、交流和討論，一般每組安排四人，前后兩隊(duì)同桌，座位相鄰。針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人均可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣每位學(xué)生都會(huì)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。發(fā)言的次序可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定，比較簡(jiǎn)單的讓低層次學(xué)生先答，或讓他們選擇會(huì)的先答，剩下的或較難的讓高層次學(xué)生回答，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅；也可以讓高層次的學(xué)生當(dāng)小老師，帶領(lǐng)低層次學(xué)生通過(guò)自己的努力，自己摘取成功的果實(shí)。

4.分層教學(xué)，面向全體。

經(jīng)與學(xué)生平等對(duì)話后協(xié)商決定，新授課提問(wèn)一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)等生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)等生解法的算理；而練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則多讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，優(yōu)等生和中等生加以補(bǔ)充、修正。為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，要求教師授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。這樣安排既照顧了優(yōu)等生急于表達(dá)自己見(jiàn)解的心情，同時(shí)也使得學(xué)困生有了展示自己的機(jī)會(huì)，生生之間互相體諒，共同進(jìn)步。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”課題《大班額分層次教學(xué)的策略研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為GS[2015]GHB0773）

編輯：郭裕嘉