李小瑩

摘 要 隨著社會(huì)的的發(fā)展，人們對(duì)于園藝專業(yè)的需求愈發(fā)多樣化，對(duì)園藝教育工作者、專業(yè)教學(xué)和學(xué)生都提出了新的要求。在園藝自身的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)生就業(yè)需求及新時(shí)代對(duì)其要求的基礎(chǔ)上，提出三位一體的園藝專業(yè)教學(xué)改革。改革措施緊跟時(shí)代背景，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重教學(xué)實(shí)踐，緊跟園藝專業(yè)的社會(huì)需求。如何適應(yīng)新形勢(shì)下的應(yīng)用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)，是亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞 園藝專業(yè)；教學(xué)改革；三位一體

中圖分類號(hào)：G712；S688-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-890X（2016）15--02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，人們生活水平和精神需求也不斷提高，人們對(duì)生活和居住環(huán)境提出了更綠色、更美觀和更生態(tài)的要求。十八大以來，國(guó)家不斷著眼于民生環(huán)境的改善，進(jìn)一步推動(dòng)了園林行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。而高校園林專業(yè)的發(fā)展，仍然面臨著教學(xué)、學(xué)生就業(yè)與專業(yè)性發(fā)展等一系列問題，如何在滿足社會(huì)發(fā)展需求的情況下，培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)人才，成為教育工作者面臨的重要課題。

1 園林專業(yè)教學(xué)改革的必要性

作為園林專業(yè)的一名教育工作者，筆者深知，為了不斷提升園林專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，增加園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)于園林的新要求，園林教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.1 增強(qiáng)園林專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力

大部分高校的園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，很多內(nèi)容重復(fù)疊加，甚至不同具體課程之間缺乏一定的聯(lián)系[1]。這非但不能突出園林專業(yè)的專業(yè)特征和教育特色，更與綜合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)背道而馳。

園林專業(yè)的教學(xué)改革，通過理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的雙管齊下，不僅可以加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，還可以幫助學(xué)生通過喜聞樂見的教學(xué)手段學(xué)到更系統(tǒng)和前沿的專業(yè)知識(shí)。通過詩情畫意的藝術(shù)形式與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)實(shí)風(fēng)格的結(jié)合，充分激發(fā)教育工作者和學(xué)生的創(chuàng)造性，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐技能與專業(yè)設(shè)計(jì)的銜接平衡中，不斷增強(qiáng)園林專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 利于學(xué)生未來實(shí)際就業(yè)取向

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求與日俱增。大部分高校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具備植物、風(fēng)景規(guī)劃和相關(guān)生態(tài)學(xué)理論知識(shí)扎實(shí)；同時(shí)，從事綠地規(guī)劃、植物栽培等工作的高級(jí)人才。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不能完全根據(jù)自己的興趣愛好，精通某一具體領(lǐng)域，高校園林專業(yè)教育往往存在一定的模式化傾向，很少能夠培養(yǎng)出在植物栽培、規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程施工等領(lǐng)域綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生。

無論是城鎮(zhèn)園林規(guī)劃，還是植物栽培和工程施工等方面，都需要綜合實(shí)力較強(qiáng)，實(shí)踐能力一流，適應(yīng)力百分百的專業(yè)型人才。隨著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)對(duì)于人才的選拔也日益嚴(yán)謹(jǐn)，很多企事業(yè)單位不愿意增加培養(yǎng)員工的成本。而園林專業(yè)教學(xué)改革緊密結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生特長(zhǎng)，在學(xué)校培養(yǎng)出集社會(huì)需求的專業(yè)能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力于一身的園林專業(yè)的專業(yè)型人才，幫助學(xué)生在校園就能認(rèn)清自己的特長(zhǎng)和就業(yè)取向，這無疑在某種程度上增加了園林專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)[2]。

1.3 滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)園藝新需求

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。在人們生活水平不斷提升的同時(shí)，環(huán)境承載力與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了一定的矛盾。人們對(duì)“綠色”“生態(tài)”與“舒適”提出了更高的要求和期許。國(guó)家對(duì)于民生環(huán)境的關(guān)注，也不斷推動(dòng)著園林行業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張?！靶幸髟娙恕钡穆糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展也促進(jìn)了各類植物園、度假區(qū)及生態(tài)園等園林景觀的發(fā)展。它們的發(fā)展都對(duì)園林專業(yè)提出了新的要求。

園林專業(yè)的改革發(fā)展，無論是從理念還是內(nèi)涵，都有較大的創(chuàng)新和發(fā)展，其科學(xué)的規(guī)劃和熟練的操作技能，給人們的生活水平帶來了一定程度的提高，進(jìn)一步滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)其的需要。

2 “三位一體”理論闡釋

“三位一體”原指三個(gè)人、三件事或三個(gè)方面聯(lián)成的一個(gè)整體，后引申為圍繞一個(gè)共同的目的，從三個(gè)視角提出不同的解決方案。前人在教育學(xué)、心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)角度較常使用該理論。其最常應(yīng)用在教育學(xué)領(lǐng)域，如教育環(huán)境中的三位一體，“學(xué)校”“家庭”和“社會(huì)環(huán)境”這三位，都服務(wù)于“學(xué)生更好的成長(zhǎng)成才”這一主體。

筆者在本文中提出的“三位一體”理論，旨在通過“學(xué)生”“實(shí)踐”與“社會(huì)需求”這三位的創(chuàng)新改革，來進(jìn)行科學(xué)的園林專業(yè)教學(xué)改革，從而為綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生的培養(yǎng)。通過因材施教、多元智力等理論，根據(jù)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)理論深淺得宜，充分結(jié)合實(shí)踐，在滿足社會(huì)新形勢(shì)發(fā)展的前提下，為園林專業(yè)更美好的明天進(jìn)行深入的專業(yè)教學(xué)改革。

3 改革措施

園林專業(yè)的教學(xué)改革在城市規(guī)劃、建筑工程、植物栽培與藝術(shù)設(shè)計(jì)等的基礎(chǔ)上，一直把具有創(chuàng)新思維的專業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)和社會(huì)需要型專業(yè)作為其重要追求和使命。

3.1 明確以學(xué)生為本的目標(biāo)

作為園林專業(yè)的大學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)深淺不一。隨著新媒體的發(fā)展，課堂的“低頭一族”日益龐大。由于深受傳統(tǒng)園林風(fēng)格的影響，部分高校的園林教學(xué)形式較為單一，單純追求詩情畫意。在園林專業(yè)的教學(xué)中，重視藝術(shù)形式的發(fā)展，對(duì)于工程等實(shí)際操作能力的關(guān)注不夠。甚至部分教師在課堂中仍以“灌輸教學(xué)”代替“體驗(yàn)教學(xué)”[3]。這在很大程度上影響了園林專業(yè)大學(xué)生專業(yè)能力的提升和未來的就業(yè)發(fā)展。

作為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人和偉大中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐者，大學(xué)生群體任重而道遠(yuǎn)。作為園林專業(yè)的大學(xué)生群體，在美好生態(tài)城市規(guī)劃建設(shè)方面，其理論知識(shí)的深化、專業(yè)能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)化，都是亟需解決的問題。

首先，理論課程體系的完善。按照?qǐng)@林專業(yè)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將其課程分為園林植物、景觀規(guī)劃及技能實(shí)踐三個(gè)體系，并注重課程之間銜接和調(diào)整，使每門課程的針對(duì)性更強(qiáng)。例如，將植物學(xué)課程的純理論講解中，穿插植物觀賞類型的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如其習(xí)性、分類、種植及修剪美觀等。其次，園林專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。堅(jiān)持“外引內(nèi)聯(lián)系”，對(duì)于急需的人才，在積極引進(jìn)的同時(shí)，能注重“質(zhì)”而非“量”，每一課程的教師的專業(yè)能力相互對(duì)應(yīng)。理論知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力極強(qiáng)及有著較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需求和專業(yè)特長(zhǎng)，及時(shí)利用地理優(yōu)勢(shì)，外聘優(yōu)秀教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座或者相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的介紹。在專職教師和外聘教授的綜合中找到其優(yōu)勢(shì)平衡點(diǎn)。最后，以就業(yè)為導(dǎo)向。開設(shè)園林專業(yè)的高校緊密結(jié)合就業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特征及興趣點(diǎn)，以學(xué)生為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的提前培養(yǎng)。在大一基礎(chǔ)課程之后，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分科和選課。在之后的教學(xué)中，通過課程與實(shí)習(xí)的結(jié)合，來進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。幫助大學(xué)生在走出校門前，就已經(jīng)具備就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.2 注重實(shí)踐教學(xué)改革環(huán)節(jié)

作為新時(shí)期的大學(xué)生群體，大學(xué)生群體不僅要有正確的三觀和一定的科學(xué)文化知識(shí)，健康的體魄，還要具有良好的社會(huì)交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力。其專業(yè)素質(zhì)的提升，不僅需要科學(xué)的教學(xué)改革措施，更需要社會(huì)實(shí)踐的不斷打磨和鍛煉。面臨著實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足、理論課程脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，實(shí)踐改革迫在眉睫。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，理論課程之余，園林專業(yè)教師對(duì)學(xué)生最大的考核標(biāo)準(zhǔn)就是其課程設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生得不到項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)。鑒于實(shí)踐對(duì)于園林專業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展的重要性，園林專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)踐，步步深化。

首先，實(shí)踐場(chǎng)地的拓展。園林專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)抓住其特色內(nèi)涵，著眼于可操作的實(shí)踐場(chǎng)地探究。高校和教師應(yīng)結(jié)合其區(qū)域優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系合適的實(shí)踐場(chǎng)地，并針對(duì)其可行性措施進(jìn)行實(shí)地探究與研討，吸收國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)，打造適合學(xué)生實(shí)踐能力提升的實(shí)踐大本營(yíng)。其次，專業(yè)課程與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體技術(shù)手段，不斷革新教學(xué)方法與教學(xué)手段，將實(shí)踐融入中國(guó)特色的實(shí)踐教學(xué)中。如，教師為學(xué)生的課程設(shè)計(jì)擬定可操作的參考對(duì)象，在擬定的空間中進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。在保障充足的經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的前提下進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。最后，注重內(nèi)容研究，反對(duì)形式主義。目前，我國(guó)大部分高校的園林專業(yè)教育偏于植物造景，但對(duì)符合規(guī)律的種植設(shè)計(jì)和保護(hù)性的開發(fā)利用的研究，往往停留在表面，不夠深入。甚至部分高校形式主義較為嚴(yán)重，對(duì)于專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)與規(guī)劃缺乏足夠的理解和深入。因此，其教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)內(nèi)容的改革創(chuàng)新為主，杜絕形式主義。無論是園林專業(yè)的教育，還是工程實(shí)踐方面，都應(yīng)從建筑、農(nóng)林、地學(xué)、旅游、資源環(huán)境等綜合方面進(jìn)行深化改革。

3.3 緊跟園藝專業(yè)社會(huì)需求

園林專業(yè)的發(fā)展完善，對(duì)于城市建設(shè)發(fā)揮著重要的作用。如生態(tài)環(huán)境的改善，人居環(huán)境的美化，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，甚至可作為防災(zāi)避難的場(chǎng)所，具有一定的可持續(xù)利用功能。其改革發(fā)展對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)民生環(huán)境的改善，都有著不可小覷的作用。同時(shí)，人們對(duì)于各方面需求的不斷增長(zhǎng)，對(duì)于居住環(huán)境、旅游環(huán)境、生態(tài)風(fēng)景等各方面都提出了較高的要求，綠色、生態(tài)和舒適，成為人們追求的一種潮流。因此，園林專業(yè)教學(xué)改革須緊跟時(shí)代腳步，結(jié)合新形勢(shì)、生活新理念和新要求，滿足社會(huì)新需求。

一方面，授課內(nèi)容深度的提升。教學(xué)改革采取多樣化的教學(xué)方式，援引先進(jìn)的教學(xué)模式。如新媒體設(shè)備的使用，利用多媒體的圖聲形，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性，提升學(xué)生對(duì)于美的直觀把握和理解，幫助學(xué)生在微觀和宏觀領(lǐng)域整體提升專業(yè)能力。另一方面，創(chuàng)新教學(xué)理念。在教育教學(xué)的過程中，不再秉持傳統(tǒng)的美觀原則，而是結(jié)合社會(huì)對(duì)于生態(tài)與質(zhì)量的追求，在綠色和舒適上不斷創(chuàng)新教育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立樸素的“群眾路線”，扎根于群眾需求，創(chuàng)作靈感來源于社會(huì)需求。在美與科學(xué)的雙層保護(hù)下，進(jìn)行更專業(yè)的園林教學(xué)。

4 結(jié)語

隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，可持續(xù)發(fā)展路線的不斷深入，人們對(duì)園林專業(yè)提出了更高的要求。園林專業(yè)涉面廣，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平也提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。因而，在園林專業(yè)教學(xué)改革的過程中，必須緊密結(jié)合學(xué)生、實(shí)踐與社會(huì)需求的要求，探索出一條適合新時(shí)代背景下的教學(xué)改革之路。

參考文獻(xiàn)

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[2]季玲.信息時(shí)代的教學(xué)改革模式初探——以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].時(shí)代教育，2013，22（15）：173.

[3]趙克讓，王娟，王玉.淺析新時(shí)代園林專業(yè)教學(xué)模式改革[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（25）：203-204.

（責(zé)任編輯：劉昀）