趙德鑫

【摘 要】鑒于新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的進(jìn)一步落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理理念已然無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，所以實(shí)施小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新便成了推動(dòng)小學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重中之重，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)亦是如此。本文對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的不足展開了深入的探討，并創(chuàng)新性地提出了諸多應(yīng)對(duì)方法，以切實(shí)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)管理 創(chuàng)新 不足

近年來，伴隨農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理所提的要求日漸苛刻，同時(shí)農(nóng)民也希望自己孩子就讀的學(xué)校和城市學(xué)校間的差距可以有所縮小。鑒于此，為了更好地迎合社會(huì)的發(fā)展需求，各農(nóng)村小學(xué)理應(yīng)從自身現(xiàn)狀出發(fā)，選用切實(shí)可行的措施，以提升自身辦學(xué)的整體水平。

一、目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理存在的不足

（一）口號(hào)和實(shí)踐不一致

盡管素質(zhì)教育在中華大地上已經(jīng)推行了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，然而我國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)推行素質(zhì)教育所取得的成效卻不盡如人意。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于學(xué)?？谔?hào)喊得特別響亮，然而實(shí)踐卻未達(dá)到口號(hào)所提高度造成的。長(zhǎng)期以來，我國(guó)諸多農(nóng)村小學(xué)便存在分?jǐn)?shù)至上的理念，因此即便素質(zhì)教育正如火如荼地進(jìn)行，但在教學(xué)實(shí)際管理中卻未給予學(xué)生綜合素質(zhì)的提升應(yīng)有的關(guān)注，仍然傾向于把分?jǐn)?shù)看成評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及老師教學(xué)效率的唯一指標(biāo)。而此種口號(hào)和實(shí)踐的嚴(yán)重不一致勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理改革無法取得預(yù)期成效[1]。

（二）老師綜合素質(zhì)低下

新課改從不同層面對(duì)老師的綜合素質(zhì)提出了非常高的要求：就思維方式而言，老師應(yīng)具有獨(dú)立思考的能力及相應(yīng)的創(chuàng)新理念；就教學(xué)能力而言，老師應(yīng)擅長(zhǎng)選用多元化教學(xué)方法，以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；就教學(xué)手段而言，老師應(yīng)使用多媒體等先進(jìn)技術(shù)展開教學(xué)，并具備科學(xué)探究精神。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，農(nóng)村小學(xué)老師在短時(shí)間內(nèi)根本就無法快速轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，某些老師甚至因?yàn)閴毫^重而萌生了“做一天和尚撞一天鐘”的想法，此類現(xiàn)象的存在對(duì)于老師綜合素質(zhì)的提升是非常不利的[2]。

二、新形勢(shì)下推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新的方法研究

（一）革新教學(xué)管理思想，創(chuàng)建“以人為本”的管理體系

由于傳統(tǒng)教學(xué)管理理念已然無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，所以各農(nóng)村小學(xué)理應(yīng)以新課改為依據(jù)，樹立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理思想，完全跳出傳統(tǒng)教育的束縛，把推行素質(zhì)教育當(dāng)作自身的發(fā)展目標(biāo)及前進(jìn)方向。毋庸置疑，從一種思想轉(zhuǎn)變成另一種思想肯定需付出特別大的努力，因此校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)施教學(xué)管理創(chuàng)新過程中還需具有非常大的毅力及勇氣。校方需頂住來自各方的壓力（比方家長(zhǎng)、社會(huì)等），使科學(xué)的教學(xué)管理思想慢慢地扎根于人們心中，讓全校教職工以此先進(jìn)思想為依據(jù)開展教學(xué)工作。此外，由于新課改明確了學(xué)生的教學(xué)主體地位，且所有教學(xué)管理方式均需以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以在實(shí)施小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，我們理應(yīng)給予學(xué)生核心地位應(yīng)有的關(guān)注，并且還需公平地對(duì)待所有老師，創(chuàng)建“以人為本”的管理體系，唯有這樣，我們的教學(xué)管理創(chuàng)新方能得以有序開展。

（二）革新教學(xué)管理內(nèi)容

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，此俗語是農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)寫照，由此可知分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生的重要性。既然傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，同時(shí)過分注重分?jǐn)?shù)會(huì)導(dǎo)致“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以各農(nóng)村小學(xué)老師理應(yīng)減少對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，把教學(xué)目標(biāo)定位在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新水平的提升上。傳統(tǒng)教學(xué)理念過分注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如此必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，卻不知道如何使用的情況出現(xiàn)。所以老師們?cè)趯?shí)施教學(xué)管理時(shí)，理應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視，給予其能力的培育及個(gè)性發(fā)展應(yīng)有的重視，重視學(xué)習(xí)過程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果。新課改明確指出，小學(xué)教學(xué)管理需以教學(xué)為主，努力貫徹質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展道理。正因?yàn)槿绱耍运械霓r(nóng)村小學(xué)教職工均必須主動(dòng)投入教書育人及教學(xué)管理工作之中，全力以赴推動(dòng)課程改革，進(jìn)而促進(jìn)自身教學(xué)效率的提升。

（三）提升老師的綜合素質(zhì)

鑒于老師綜合素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)校教學(xué)效率的提升具有舉足輕重的作用，加之老師在教學(xué)改革及時(shí)代發(fā)展中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，同時(shí)由于我國(guó)農(nóng)村小學(xué)普遍存在老師綜合素質(zhì)低下的問題，所以我們理應(yīng)將提升老師的綜合素質(zhì)的看成農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新的一大核心。就目前來看，我們可選用的提升老師綜合素質(zhì)的方法主要有如下幾種：第一，選派優(yōu)秀老師去高一級(jí)學(xué)府深造，提高其專業(yè)素養(yǎng)；第二，創(chuàng)建切實(shí)可行的薪酬管理制度及績(jī)效考核制度，提高老師的工作積極性，鼓勵(lì)他們通過參加繼續(xù)教育及自學(xué)的方式，提高自身的綜合素質(zhì)；第三，定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為老師們提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。

三、結(jié)語

新形勢(shì)下新課改的落實(shí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理提出了更高的要求，雖然當(dāng)前我國(guó)許多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理仍然存在較多不足，但是我們堅(jiān)信，伴隨社會(huì)給予農(nóng)村教學(xué)關(guān)注的日漸增多，借助農(nóng)村小學(xué)教職工的共同努力，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理必然可以取得質(zhì)的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]買金勝.管理從堅(jiān)持做好細(xì)節(jié)工作入手[J].寧夏教育，2010（06）.

[2]王懷禮.基于新課改下的中小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新策略[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)（理論），2012（03）.