范汝權(quán)

摘 要：群文閱讀教學中，我們?nèi)菀捉佑|到寫人的文章組合。一組寫人群文里，每篇文章所出現(xiàn)的人物中最為重要的是主角，因為主角人格定位與思想內(nèi)涵的挖掘能幫助學生獲得良好的閱讀體驗。該文從四方面對寫人文章中主角人格定位與思想內(nèi)涵的挖掘進行了探討，以供廣大教師參考。

關鍵詞：群文閱讀；寫人文章；人格定位；思想內(nèi)涵

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-001

寫人群文的閱讀離不開人物思想的品味，其中主角人格定位與思想內(nèi)涵的挖掘能幫助學生貼近文本，構(gòu)筑正確的人生觀與價值觀，形成初步的道德判斷力。那么，如何正確定位寫人群文文章主角人格，適切地挖掘主角思想內(nèi)涵，為學生和文本學習架起一道溝通心靈的虹橋，讓學生獲得良好的閱讀體驗呢？在這方面我以“幸福是什么”為議題，選取《被信任是一種幸福》《心的方向就是幸福的方向》《幸福是靈魂的香味》三篇寫人文章進行群文閱讀教學，獲益良多。

一、初讀群文，圈點勾畫，淺層感知文章思想取向

寫人的文章，離不開寫事。對于小學階段的學生來說，學習的興趣點更多的在于關心文章故事情節(jié)的發(fā)展，而文章所蘊含的人物，尤其是主角的人格及思想內(nèi)涵容易被學生忽略。在教學中我們要循序漸進、順勢而導，不必超之過急。

本組寫人群文，我在課堂伊始讓學生先快速瀏覽文本，找一找這三篇文章分別向我們傳遞了怎樣的人生哲理。提示學生可以從文章結(jié)尾找一找，用筆圈點勾畫出來，可以是一句，也可以是兩句。學生通過圈點勾畫，對三篇文章進行了一個簡約的梳理。

《被信任是一種幸?！诽N含人生哲理：被相信是一種幸福；《心的方向就是幸福的方向》蘊含人生哲理：心的方向就是幸福的方向；《幸福是靈魂的香味》蘊含人生哲理：選擇給予，收獲幸福。

二、再讀文本，品析文章主角的人格魅力

當學生對一組寫人群文中文本主題思想有個模糊的印象之后，如何將關注點轉(zhuǎn)移到文章主角人物上，讓淺層的思想印記變得清晰呢？我認為要從主角確認和主角人格剖析兩方面入手。

（一）確認文章主角

一篇寫人的文章時常會出現(xiàn)多位人物，找準主角尤為重要。因為文章主角往往是文本靈魂所在，主角常常是作者思想的代言人。在群文閱讀一組寫人的文章時，我們可以先讓學生通過比較閱讀分析比對，以小組合作學習的方式確認每篇文章中的主角。

以本組群文為例，學生在經(jīng)過獨立閱讀后進行小組交流確認了《被信任是一種幸?！肺恼轮鹘鞘谴L和黑人孩子，《心的方向就是幸福的方向》文章主角是昆蟲學家和商人朋友，《幸福是靈魂的香味》文章主角是小兒子潘基文。文章主角確定了，接下來的主角人格剖析指向性就明確了。

（二）主角人格剖析

文章主角定位明確后，我們就可以帶著學生心無旁騖地通過故事情節(jié)的品位剖析主角人格，尋找他們?nèi)诵钥少F的一面。運用倒推的方式，圍繞本組群文，我給學生設置了兩個學習任務：一是找出三篇文章中五位文章主角的幸福分別來自哪里；二是試從文章故事中觸摸到每位文章主角可貴的一面。學生通過文章閱讀，捕獲以下信息，感受主角人格。

黑人孩子——信任船長，死里逃生——信念堅定

老船長——成功施救，被信任——心有真愛

昆蟲學家——捉到一只蟋蟀——對事業(yè)的執(zhí)著

商人朋友——鬧市聽見聲響拾起硬幣——用心和專注

小兒子——把桃子分給鄰居——樂于分享

通過任務驅(qū)動學習，學生觸摸到了五位主角身上洋溢著的人格魅力。

三、定格片段，走進主角內(nèi)心世界

文章中每位主角人格與思想的領悟，并不都顯得那么容易，尤其是有些隱藏于主角自身的人性的質(zhì)樸，我們有必要定格一些精彩片段，讓學生一遍一遍地讀，走進他們的內(nèi)心世界。以《被信任是一種幸?！窞槔?，如果細細品味文本，我們還可以從字里行間讓學生領悟到船長內(nèi)心的善。

我節(jié)選了文章的一個片段進行定格，讓學生細細品味。

有人規(guī)勸：“這么長時間了，就是沒有被淹死，也讓鯊魚吃了……”

船長猶豫了一下，還是決定回去找。又有人說：“為一個黑奴孩子，值得嗎？”船長大喝一聲：“住嘴！”

師：返航，你覺得黑奴孩子還有生還的可能嗎？

生：大西洋的水那么冷，時間又過了那么長，黑奴孩子估計已經(jīng)死了。

師：片段中這個人說的話有道理嗎？

生：有道理。

師：既然這個人說的話有道理，那船長為什么還猶豫呢？

生：船長怕黑奴孩子還活著。

師：萬一孩子還活著呢？

生：必須去救。

師：請同學們注意，這是一個黑奴的孩子。要讀懂一段文字，有時我們還要回到故事所發(fā)生的時代。本文故事發(fā)生在公元16世紀。那個時代，在南美洲的人口黑市，一個黑人奴隸的孩子，他的售價還不如一匹病弱的老馬。死了，大不了再去買一個。如果換位思考，你就在當時那個時代，你就是那艘船的船長，你覺得有必要為了救連一線生機都沒有的黑人孩子而返航嗎！

生：……

師：他的心讓他選擇了什么？

生：掉頭返航。

師：他的心讓他選擇了掉頭返航。我們可以看出船長的本性怎樣？

生：內(nèi)心善良，心地很好。

師：是呀！在老船長眼里，人沒有高低貴賤之分，做人要對得起良心，要心存善念。

通過這個片段的閱讀品味交流，學生貼近了老船長那顆善良的心，讀懂了做人要心存善念，挖掘出了主角的思想內(nèi)涵。

四、走出文本，升華主角思想內(nèi)涵

“幸福是什么”這組群文學習臨近結(jié)束，我提出了一個思考與學生交流：通過剖析三篇文章中的五位故事主人公，大家有什么感觸？經(jīng)交流，學生明白了原來豐衣足食、有錢花、有游戲玩那只是低位的幸福，而心有大愛、樂于分享、用心和專注、熱愛事業(yè)、心存善念可以讓一個人擁有更高層次的幸福。

以上是我對于群文閱讀教學中寫人文章主角人格定位與思想內(nèi)涵挖掘的嘗試，希望能帶給廣大同仁一些有益的啟迪，為寫人文章群文閱讀教學提供一個別樣的視角。

參考文獻：

[1] 博爾主編.語文主題拓展閱讀[M].重慶出版集團，2014.

[2] 劉京京.談談小學群文閱讀教學[J].考試周刊，2014（39）.

[責任編輯 馮紅偉]