張青瑞

摘 要：文章對(duì)生物課堂“精力流失率”這個(gè)問題進(jìn)行了探討，做了概念闡述，描述了其表現(xiàn)形式，分析了其形成的原因，除了時(shí)間上的偶然性外，還和學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性、教師的關(guān)注不夠有關(guān)。要克服這些問題，就要在小組互助、加強(qiáng)引導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；課堂教學(xué)；精力流失率

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）14-0290-066

眾所周知，學(xué)科教學(xué)的優(yōu)劣主要取決于課堂教學(xué)的效率，中學(xué)生物課堂也同樣如此，如果學(xué)生不能保證聽課的效率，課上走思，做小動(dòng)作，就容易導(dǎo)致脫節(jié)，跟不上課堂的進(jìn)度。如果生物課教師能夠多加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上有許多學(xué)生表現(xiàn)得無所事事，也就是說，他們的精力沒有集中，沒有跟上課堂的進(jìn)度，而且會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。我們把精力沒有集中在課堂，游離于學(xué)習(xí)之外的時(shí)間與課時(shí)時(shí)間做比，稱之為“精力流失率”。本文首先分析精力流失的各種形式，并探索原因，最后提出糾正的策略。

一、精力流失的表現(xiàn)形式

（一）聽不進(jìn)

當(dāng)教師在課堂上滔滔不絕地不知疲倦地講的時(shí)候，有一部分學(xué)生卻不能跟著教師的節(jié)奏走。具體的情況是，有一部分學(xué)生想聽卻聽不進(jìn)去，明明聽到教師在講課，卻不知道教師在講什么；有一部分學(xué)生是不想聽，心思都用在其他事情上，教師在說什么，根本就不去注意；還有一部分學(xué)生認(rèn)為教師所講的內(nèi)容自己都懂，根本不用聽。

（二）坐不穩(wěn)

有些學(xué)生一到上課的時(shí)候就坐不住，不上課的時(shí)候似乎要安靜一些，而一旦上課鈴響就想起許多事情來，要么把頭埋在書桌里找來找去，不是找練習(xí)冊(cè)就是在找鉛筆。有的學(xué)生有一些習(xí)慣性小動(dòng)作，甚至是無意識(shí)的，根本沒有想到自己的這些動(dòng)作，更不會(huì)認(rèn)為這些動(dòng)作有害于學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生大聲聊天或者打鬧著玩。

（三）忙不停

忙不停是和坐不穩(wěn)緊密聯(lián)系的，坐不穩(wěn)的學(xué)生往往會(huì)忙不停。主要表現(xiàn)在沒有固定的目標(biāo)，興頭上來的時(shí)候，就馬上動(dòng)手去做，亂忙一氣。這項(xiàng)任務(wù)還沒有完成，注意力又轉(zhuǎn)移到其他地方去了，又是手忙腳亂，卻常在忙中出錯(cuò)。

（四）想不到

上面三點(diǎn)說的都是課堂上。有時(shí)候教師安排自學(xué)內(nèi)容，或者是在課堂教學(xué)進(jìn)行完畢之后，需要學(xué)生自己或者協(xié)同解決問題的時(shí)候，又會(huì)有些學(xué)生處于迷茫中。在自己的支配時(shí)間內(nèi)，他們不知道該做什么，想不到需要復(fù)習(xí)的地方，也不知道下一步該怎么預(yù)習(xí)，或者是有一大堆事情要做，卻想不出來先做什么，后做什么，甚至手足無措，一會(huì)兒看這本書，一會(huì)兒看另一本書，有的干脆就什么也不做了。

（五）想不完

這樣的學(xué)生思想完全游離于課堂之外，而處在自己的想象中，白日夢(mèng)一個(gè)接連一個(gè)，不停出現(xiàn)，思緒一刻也不能停留在課堂上，或者很容易由教師的一個(gè)詞而聯(lián)想出去，剎不住車。

二、精力流失的原因分析

通過對(duì)學(xué)生的深入了解和日常觀察，我們發(fā)現(xiàn)，引起他們上課注意力不能集中的原因主要有以下幾個(gè)方面。

首先，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有盲目性，自己心中沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃。沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就難以產(chǎn)生自制力，就很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，精力就會(huì)以不同的形式流失。

其次，學(xué)習(xí)上意志力薄弱，自我克制能力低，缺乏恒心。這樣的學(xué)生很容易受到外界誘惑的影響，教室外的任何響動(dòng)都會(huì)影響他們的注意力，讓他們從課堂上游離出去。他們一方面也會(huì)自我克制，把飛出去的想象拉回來，可是最終還是抵抗不了負(fù)面的影響。

再次，我們發(fā)現(xiàn)放假前后是學(xué)生精力流失最嚴(yán)重的時(shí)候。放假前人心惶惶，很多學(xué)生都事先準(zhǔn)備好行李，并且都帶到班里來，就等一聲下課鈴響。此外，剛開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也心猿意馬，很難收心。

最后，和教師的關(guān)心息息相關(guān)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣的時(shí)段，在不同教師上課的時(shí)候，同樣的學(xué)生，在不同教師上課的時(shí)候，班級(jí)的精力流失率是不同的。研究發(fā)現(xiàn)，那些嚴(yán)厲的、具有高度責(zé)任心、能夠經(jīng)常巡視的教師，在他們的課上，學(xué)生精力流失率就要低很多。相反，靦腆、又不巡視、對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心的教師，他們的課上，學(xué)生精力流失率就要高點(diǎn)。事實(shí)證明，只要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注，經(jīng)常在那些容易走思的學(xué)生身邊走過并不斷提醒他們，是能夠杜絕大部分精力流失現(xiàn)象的。

三、降低精力流失率的策略

針對(duì)以上問題，我們要展開行動(dòng)，希望在最短的時(shí)間內(nèi)降低學(xué)生的精力流失率，通過翻閱資料、思考、請(qǐng)教他人，并在班級(jí)中廣泛征集學(xué)生的意見，不斷摸索。我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

（一）建立小組協(xié)作制

把學(xué)生分組，平均每組六七人，每組指定一名小組長(zhǎng)。讓生物課代表統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，讓學(xué)生相互監(jiān)督、提醒，幫助那些容易走思的學(xué)生。并且把成績(jī)考核作為小組評(píng)比的主要參數(shù)，用考試來施加壓力，讓學(xué)生為了小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，從而提高他們的自制力，也讓學(xué)生相互幫助，在互幫互助的過程中共同進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于愛動(dòng)坐不住的學(xué)生，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從一分鐘的注意力練習(xí)做起，幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)注意力的持續(xù)時(shí)間，然后逐漸克服其他的小動(dòng)作，慢慢地把注意力集中到課堂上去。

（三）引導(dǎo)學(xué)生立志

沒有志向就沒有奮斗的目標(biāo)，沒有目標(biāo)就沒有行動(dòng)的動(dòng)力和壓力，就沒有足夠的克制力。所以，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，培養(yǎng)他們?yōu)槔硐攵鴬^斗的人生追求。教師可組織學(xué)生觀看勵(lì)志視頻，帶領(lǐng)學(xué)生參觀英雄的故居，或者帶他們到向往的大學(xué)去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)他們樹立清晰的長(zhǎng)遠(yuǎn)志向，幫助他們制定具體可行的近期目標(biāo)。告訴學(xué)生：無志者常立志，有志者立長(zhǎng)志，志不在多，而在于恒。

（四）利用榜樣的力量來感染學(xué)生

教師可請(qǐng)班級(jí)學(xué)習(xí)好的、心態(tài)好的學(xué)生來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和傳授，最終通過身邊的事物達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的目的。教師還可以進(jìn)行習(xí)慣教育，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)、成績(jī)、計(jì)劃、時(shí)間等習(xí)慣意識(shí)。

通過這幾方面的工作，解決學(xué)生的浮躁問題成效明顯，學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課下復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、寫作業(yè)，精神狀態(tài)有了很大的改觀，他們都比以前更用功了，更知道學(xué)了，班風(fēng)更正，學(xué)風(fēng)更濃了。

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[責(zé)任編輯 張文娟]