許珍芳

[摘 要] “概論”課程是“05方案”實(shí)施以來高校思想政治理論課的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生正確的“三觀”具有舉足輕重的作用。但目前這門課在美術(shù)院校的教學(xué)效果并不理想。以社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論為視角，剖析了影響美術(shù)院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] “概論”課；教學(xué)實(shí)效性； 社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 05-0108-02

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱“概論”）是“05方案”實(shí)施以來高校思想政治理論課的核心課程，對(duì)于大學(xué)生形成正確的“三觀”尤其是清醒的認(rèn)識(shí)中國(guó)的基本國(guó)情，正確的看待和理解黨的方針政策具有非常重要的作用。

一 關(guān)于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是將系統(tǒng)論、社會(huì)學(xué)和生態(tài)學(xué)緊密結(jié)合起來的基礎(chǔ)理論，其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人在環(huán)境中，即把人及其生存的社會(huì)環(huán)境看做一個(gè)社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)，而個(gè)人的思想和行為是系統(tǒng)作用的結(jié)果。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為三種基本類型：微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)人系統(tǒng)，包括個(gè)人的生理、心理和情感因素等；中觀系統(tǒng)是指對(duì)個(gè)人有影響的小群體，包括家庭、學(xué)校、單位和其他社會(huì)群體；宏觀系統(tǒng)是指比家庭、學(xué)校更大的一些社會(huì)系統(tǒng)，比如社會(huì)環(huán)境。各系統(tǒng)之間相互影響，相互作用。具體來說，微觀系統(tǒng)的思想、情感、行為會(huì)受到中觀系統(tǒng)如家庭、學(xué)校和單位的影響，同時(shí)也會(huì)受到宏觀系統(tǒng)如社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)制度、社會(huì)習(xí)俗等各方面社會(huì)因素的重要影響。同時(shí)，個(gè)人的思想和行為又反作用各系統(tǒng)，對(duì)這些系統(tǒng)產(chǎn)生重要影響。 [1]

二 以社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論考量制約美術(shù)院校“概論”課教學(xué)實(shí)效的主要因素

1 宏觀系統(tǒng)分析：社會(huì)大環(huán)境

美術(shù)院校大學(xué)生對(duì)“概論”課程的認(rèn)知同樣受到社會(huì)大環(huán)境的巨大影響。改革開放三十多年來，西方文化及價(jià)值觀念的大量涌入使價(jià)值觀、道德觀多元化；對(duì)“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)和“貓論”的誤讀，使得實(shí)用主義、功利主義思想盛行。改革過程中出現(xiàn)的很多社會(huì)問題尤其是直接影響了廣大人民群眾的切身利益的問題，如就業(yè)問題、醫(yī)療問題、養(yǎng)老問題等以及黨內(nèi)出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，如貪污腐敗問題、官僚主義作風(fēng)問題等，使黨和政府的公信力下降。在這種社會(huì)大環(huán)境下，“概論”課的正面宣講就被一部分學(xué)生視作“假、大、空”。作為宏觀系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是普遍的、深遠(yuǎn)的、潛移默化的，若不能及時(shí)并有針對(duì)性的疏導(dǎo)，會(huì)長(zhǎng)期制約“概論”課的教學(xué)實(shí)效性。

2 中觀系統(tǒng)分析：學(xué)風(fēng)、教師

一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)直接影響每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。在美術(shù)院校，對(duì)“概論”課程存在著兩大錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：一是把藝術(shù)與思想政治理論課對(duì)立。部分學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)尊崇自由、尊崇個(gè)性，而思想政治理論課是要樹立權(quán)威、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這會(huì)抑制個(gè)性思維發(fā)展，影響藝術(shù)創(chuàng)作；二是重專業(yè)、輕文化，認(rèn)為“概論”課對(duì)美術(shù)院校大學(xué)生的成才沒有用處。

教師是課堂的主導(dǎo)，教師的積極性和素質(zhì)直接影響教學(xué)效果。在美術(shù)院校，思想政治理論課通常是被邊緣化的課程，不僅不受學(xué)生重視，甚至還受到個(gè)別專業(yè)老師的歧視，挫傷了老師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。此外，美術(shù)院校的思想政治理論課都是公共課，教師沒有進(jìn)一步發(fā)展和提升的空間，從而缺乏自我學(xué)習(xí)、自我提升的動(dòng)力，導(dǎo)致教師的理論水平、教學(xué)技能提高緩慢。在工作中表現(xiàn)為機(jī)械的上課，消極的科研，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象的深入研究，最終影響這門課的教學(xué)實(shí)效性。學(xué)風(fēng)、教師作為中觀系統(tǒng)，是對(duì)宏觀系統(tǒng)的反映，同時(shí)又會(huì)反作用于宏觀系統(tǒng)并直接影響大學(xué)生的思想和行為（微觀系統(tǒng)）。

3 微觀系統(tǒng)分析：美術(shù)院校大學(xué)生特點(diǎn)

美術(shù)院校大學(xué)生在生源上、思想上、行為上都有自身的特點(diǎn)。生源上，美術(shù)院校大學(xué)生文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差?，F(xiàn)行高考制度規(guī)定，藝體類學(xué)生在錄取時(shí)文化課分?jǐn)?shù)要低于同等的普通高等學(xué)校。這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生從中學(xué)時(shí)就把主要時(shí)間和精力放在專業(yè)技能上；同時(shí)，學(xué)生們游走于各培訓(xùn)學(xué)校，所在中學(xué)對(duì)他們的管理相對(duì)松散，養(yǎng)成了上文化課隨心所欲的習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)后，管理更加寬松，文化課學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)一步惡化。思想上，美術(shù)院校大學(xué)生思想開放、崇尚自由和個(gè)性發(fā)展，具有反傳統(tǒng)、反權(quán)威的特點(diǎn)。在行為上表現(xiàn)為標(biāo)新立異，對(duì)世俗權(quán)威不屑一顧。而“概論”課就是樹立馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的權(quán)威性。

學(xué)生的思想行為和社會(huì)環(huán)境、學(xué)風(fēng)教風(fēng)是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)，“概論”課的教學(xué)實(shí)效是整個(gè)系統(tǒng)作用的結(jié)果；同時(shí)，各系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間是相互協(xié)調(diào)的，各子系統(tǒng)或系統(tǒng)各要素發(fā)生改變，整個(gè)系統(tǒng)也會(huì)隨之發(fā)生改變以達(dá)到系統(tǒng)的新的平衡。因此，要提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性必須要以系統(tǒng)的眼光有重點(diǎn)的進(jìn)行干預(yù)。

三 提高美術(shù)院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性的主要對(duì)策

1 立足整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)：“概論”課教學(xué)發(fā)展方式由粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變

概論課教學(xué)發(fā)展方式從粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變，即從現(xiàn)行的大班授課轉(zhuǎn)變成小班教學(xué)，由講授式為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與式教學(xué)為主，由一個(gè)老師通講轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}式教學(xué)。這是對(duì)整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的全面干預(yù)，也是提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性的根本途徑[2]。

首先，對(duì)微觀系統(tǒng)的作用。大班變小班，一個(gè)專業(yè)一個(gè)文化班，教師能夠深入了解社會(huì)大環(huán)境、校園小環(huán)境對(duì)學(xué)生造成的不良影響以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，解答學(xué)生的迷惑，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。其次，對(duì)中觀系統(tǒng)的作用。大班變小班，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法更貼近學(xué)生實(shí)際，提高課堂的吸引力，扭轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。從內(nèi)容上來說，學(xué)生是同一個(gè)專業(yè)而且人數(shù)較少，關(guān)注的問題相對(duì)比較集中，便于根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行專題式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有的放矢；從教學(xué)方式方法來看，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的采用討論、辯論、觀摩、實(shí)踐等形式讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，專題式教學(xué)和參與式教學(xué)也給了老師更多自主性，有利于發(fā)揮老師的研究特長(zhǎng)，提高教師的教研積極性。再次，學(xué)生的思想行為和校園小環(huán)境的改變，必然在一定程度上引起社會(huì)大環(huán)境的改變，社會(huì)大環(huán)境的改變又將進(jìn)一步推動(dòng)校園小環(huán)境和學(xué)生思想行為的改變，從而形成良性循環(huán)。

2 立足中觀系統(tǒng)：教師要從教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)變

“概論”課教師，必須要從機(jī)械教學(xué)向教研結(jié)合，以研促教轉(zhuǎn)變。從內(nèi)容上看，“概論”課是一門理論性和現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的課程，教師必須要有扎實(shí)的理論功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼兔翡J的觀察力才能抓住問題的本質(zhì)，把問題講透徹，使學(xué)生信服，也才能消解不良社會(huì)思想對(duì)學(xué)生的影響。此外，“概論”課涉及的內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)接觸過，但基本停留在知其然而不知其所以然的層面。這就要求大學(xué)的“概論”課教師必須在中學(xué)的基礎(chǔ)上講出深度，講出廣度，講出新意，學(xué)生才喜歡聽。因此，教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的深入研究，從理論高度把握教材，剖析問題；同時(shí)還要博攬群書，拓寬知識(shí)面，力爭(zhēng)做到既有專業(yè)深度又有知識(shí)廣度。

從教學(xué)方式方法上看，“概論”課的教學(xué)還沒有從根本上擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，沒有形成一套有課程特色、有學(xué)生專業(yè)特色的教學(xué)方法，有待進(jìn)一步的改革創(chuàng)新。“實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)”[3]，概論課需要教師們把教學(xué)與研究緊密結(jié)合起來，在課堂教學(xué)之余不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和理論研究，以理論指導(dǎo)教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并把這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)上升到一定的理論高度，在理論層面進(jìn)行全國(guó)性的交流學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方式方法改革。經(jīng)過理論-實(shí)踐-理論批判-實(shí)踐的過程，才可能探索出適合課程特色又適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法。

針對(duì)美術(shù)院校“概論”課教師科研動(dòng)力不足的實(shí)際情況，相關(guān)部門應(yīng)該采取激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師的積極性，把科研能力尤其與教學(xué)相關(guān)的科研成果與年度考評(píng)、晉升掛鉤；定期組織、參與全國(guó)性的或地區(qū)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，了解學(xué)術(shù)動(dòng)向，提升科研能力；支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)一步攻讀學(xué)位或研修。

3 立足宏觀系統(tǒng)：營(yíng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)風(fēng)尚

社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響是普遍的、深遠(yuǎn)的，它不僅直接影響大學(xué)生的認(rèn)知狀況，而且通過影響學(xué)校、家庭、社區(qū)小環(huán)境又間接影響大學(xué)生的思想政治狀況。要提高“概論”課的教學(xué)實(shí)效性，消除學(xué)生對(duì)這門課的抵觸情緒，從根本上來說還是要營(yíng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)風(fēng)尚。一方面，在黨和政府的各項(xiàng)工作中要切實(shí)把群眾路線落到實(shí)處，了解人民群眾意愿，滿足群眾合理需求，盡量減少社會(huì)不公平、不合理現(xiàn)象；不斷推進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)；始終保持黨員干部的先進(jìn)性、純潔性。另一方面，黨和政府要加大正面宣傳力度，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙及微博、微信等傳播媒介進(jìn)行正面引導(dǎo)，形成積極健康的社會(huì)風(fēng)尚。

總的來說，要把美術(shù)院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性放到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境中來理解。大學(xué)生的思想、行為，學(xué)校、家庭小環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境是相互影響，相互作用的，僅靠教師和相關(guān)教學(xué)單位的努力是不夠的，必須要形成教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)齊抓共管的合力，使整個(gè)系統(tǒng)良性循環(huán)，才能有效的提高“概論”課程的教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]查爾斯·H·扎斯特羅，卡倫·K·柯斯特-阿什曼.人類行為與社會(huì)環(huán)境[M].師海玲，等，譯.北京：中國(guó)人民出版社，2006.

[2]徐艷國(guó).教育部“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)指導(dǎo)委員2013工作會(huì)議講話[N].2013-10-12.

[3]本書編寫組.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2010：58.