【摘 要】語(yǔ)文是職業(yè)學(xué)校的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，決定著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)令人堪憂，學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不通，寫(xiě)不成。語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力很低，更不要說(shuō)能寫(xiě)出條理清楚，頗有見(jiàn)地的專業(yè)論文了。這樣的學(xué)生踏出校門(mén)很快就會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，我們必須重視當(dāng)前職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取行之有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具作用，為專業(yè)課服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)；改進(jìn)方法

一、中職語(yǔ)文要循序漸進(jìn)，要興趣性和社會(huì)實(shí)用性相結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文一直以來(lái)是被中職學(xué)生所忽視的學(xué)科，所以在課堂上往往出現(xiàn)睡覺(jué)；不注意聽(tīng)講；不摸課本的現(xiàn)象。而語(yǔ)文對(duì)人而為人的培養(yǎng)，在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)素質(zhì)方面又有不可估量的責(zé)任，所以如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感興趣“夠用性”的學(xué)習(xí)呢？首先，教師應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的課堂基本功，增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)言魅力，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師教學(xué)魅力和人格力量的體現(xiàn)，親和力的教學(xué)語(yǔ)言有利于消除學(xué)生羞澀和厭學(xué)感，有利于煥發(fā)學(xué)生和教師的活力。其次，要了解學(xué)生需要，思維特點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)等等。只有了解學(xué)生情況，教學(xué)才能有“針對(duì)性，有效性”。再次，教師應(yīng)注意在“夠用，實(shí)際”的原則指引下，應(yīng)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)課本重新整合，進(jìn)行字，詞，句，文的認(rèn)讀，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，不能照搬照套普高學(xué)生的能力要求，這一點(diǎn)毋庸諱言.比如我們現(xiàn)在用的是《中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家規(guī)劃教材》，我把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的培養(yǎng)目標(biāo)分別分開(kāi)來(lái)上課，開(kāi)設(shè)了速記課，普通話演講課，美讀欣賞課，書(shū)法課。課堂上往往是輕松愉悅的，職高語(yǔ)文課堂在“量”上和“速度”上不能要求過(guò)高，學(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以要循序漸進(jìn)，要興趣性和社會(huì)實(shí)用性相結(jié)合教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足基礎(chǔ)知識(shí)

中職語(yǔ)文教學(xué)不同于普通高中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，著重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）誦讀詩(shī)詞，增強(qiáng)閱讀連貫性，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的整體印象；（2）教師引導(dǎo)，學(xué)生逐個(gè)理解和記憶文中重點(diǎn)字詞；（3）意象分析，理解詩(shī)詞中的幾類(lèi)特殊意象；（4）布置背誦詩(shī)詞任務(wù)，通過(guò)熟讀強(qiáng)記，逐步理解作者的情感，并增加自身知識(shí)儲(chǔ)備。上述教學(xué)目標(biāo)中的最高目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的豐富情感，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)在前期學(xué)習(xí)中加強(qiáng)知識(shí)積累，培養(yǎng)提煉課文的能力，還要增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。總而言之，中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，重在扎根基礎(chǔ)、強(qiáng)化基礎(chǔ)，這也符合中職教學(xué)的基本實(shí)際。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生群體整體上來(lái)看，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易對(duì)枯燥無(wú)味的課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，尤其是在教師授課方式平淡單一、課堂氛圍沉悶的情況下，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興

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趣，課堂效率難以得到提升，學(xué)生更難以自覺(jué)參與到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合多種方式創(chuàng)設(shè)有利情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，自主融入到口語(yǔ)交際練習(xí)中。首先，可借助于豐富生動(dòng)、繪聲繪色的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，例如《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文學(xué)習(xí)，這篇文章邏輯嚴(yán)密、論理充分，但由于時(shí)代與環(huán)境的距離，學(xué)生很難感受到其中飽含的真實(shí)情感，這時(shí)，教師可播放馬丁·路德金的演講視頻，讓學(xué)生透過(guò)影片中聲聲泣血、振聾發(fā)聵的言語(yǔ)感受到心靈的震撼，從而恰如其分地把握文章思想情感，融入課堂情境中。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，通過(guò)流利而包含深情的朗讀，學(xué)生的口語(yǔ)能力可得到一定程度的提升，同時(shí)，也能體會(huì)到優(yōu)秀作品穿國(guó)國(guó)界、穿越時(shí)間空間震撼人心的力量。而對(duì)于一些故事性很強(qiáng)的短篇小說(shuō)類(lèi)課文，在朗讀后教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，復(fù)述過(guò)程不必拘泥于課本，可以是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，加入自己的見(jiàn)解與想法，以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力為核心，同時(shí)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。此外，為學(xué)生的朗讀過(guò)程加配合適的背景音樂(lè)也是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，如《雨巷》、《再別康橋》這類(lèi)現(xiàn)代詩(shī)歌，可輔以輕靈動(dòng)聽(tīng)的曲子，營(yíng)造浪漫唯美的氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀表達(dá)欲望，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)有助于學(xué)生感受文章的韻律美，有利于學(xué)生審美情操的培養(yǎng)。其次，可創(chuàng)設(shè)表演情境，中職學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但綜合能力不一定不強(qiáng)，若能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，可收到令人驚喜的教學(xué)效果。故在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可選擇一些畫(huà)面感強(qiáng)、故事性濃厚的文章如《廉頗藺相如列傳》、《守財(cái)奴》等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。劇本的改編以學(xué)生為主，教師可在劇本形式、語(yǔ)言規(guī)范等方面對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己制作一些小道具，豐富表演性。這種練習(xí)方式雖然有一定難度，但挑戰(zhàn)愈大，學(xué)生進(jìn)步的可能性就愈大，學(xué)生的興趣得到充分調(diào)動(dòng)，便會(huì)主動(dòng)攻克難關(guān)，向著目標(biāo)不斷前進(jìn)，語(yǔ)言能力將會(huì)得到顯著提升。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感，而此時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用多媒體能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，感知過(guò)程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)不能和普通高中語(yǔ)文教學(xué)等同視之，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出差異化和針對(duì)性，應(yīng)保持一定的耐心，本著理解學(xué)生、幫助學(xué)生的宗旨，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。教師還需破除傳統(tǒng)教學(xué)思維，力求在工作中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的語(yǔ)文課堂，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂教學(xué)活起來(lái)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周筠.《中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元性評(píng)價(jià)的思考》，《基礎(chǔ)教學(xué)研究》，2007年11月

【作者簡(jiǎn)介】

格桑玉吉，本科，中級(jí)教師。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。