趙霞

摘 要：中小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)策劃比較單一、太過側(cè)重策劃方面而忽視了品質(zhì)，而且老師安排的練習(xí)都是一致的，沒有突出層級性及人性化。主要闡述從趣味性、生活性、目的性三方面來策劃小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)，這才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對此的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；多元化

由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育后，在教學(xué)過程里特別強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的各項技能以及整體能力，推動學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。將多樣性運用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)策劃上，讓處在不同學(xué)習(xí)層次上的學(xué)生都能得到滿意的知識內(nèi)容要求，因此，教師要因材施教，對于各個水平階段的學(xué)生安排與之相應(yīng)難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能從中學(xué)到知識，這有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)以及效能的提升。此文就是對探索小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性策劃的方法作了闡述。

一、應(yīng)當(dāng)具備趣味性

將多元化運用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)策劃上，最終是為了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能全方位掌握教學(xué)知識，并且也突出了學(xué)生的區(qū)別，實際就是依照學(xué)生各自情況去安排作業(yè)，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。在策劃多樣性作業(yè)的同時可以加入某些有樂趣的東西，這樣能引起學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的抱負(fù)，還有助于學(xué)生高要求、高性能地完成作業(yè)。

例如，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運算》知識后，需要安排作業(yè)任務(wù)，這時就要用到多元化，針對那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排一些難度大的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使用周密的邏輯思維去全面考慮問題，同時還要讓作業(yè)具備一些樂趣，這樣學(xué)生就不會在摸索問題中煩躁，而是在樂趣中摸索問題，并能提高學(xué)生的解題速度。舉個例子，“下圖中有兩種形狀不一的中國結(jié)，使用彩色繩子的長度也不相同了。中國結(jié)是圓的，它使用彩色繩子的長度是3/5，然而中國結(jié)是魚兒形狀的，它使用的彩色繩子長度是2/5。如果每種形狀的中國結(jié)各有18個，請問總共用了幾米彩色繩子？”上述題目里引入了中國特色——中國結(jié)，它不僅使題目變得有趣，還能引起學(xué)生的注視。那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，本來就不喜歡數(shù)學(xué)，如果數(shù)學(xué)作業(yè)中加入一些有趣的東西，就能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。

二、應(yīng)當(dāng)具備生活性

將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，能調(diào)動學(xué)生探索數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。學(xué)生引用自身的生活經(jīng)歷來剖析數(shù)學(xué)作業(yè)，能在探求答案的過程中感受到學(xué)習(xí)的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并達(dá)到數(shù)學(xué)作業(yè)多元化。

對于《分?jǐn)?shù)四則混合運算》的作業(yè)進(jìn)行多元化策劃時，教師應(yīng)更加貼近現(xiàn)實生活。舉個例子，“把一個哈密瓜切成均勻的6份，從其中1份中去掉2/3，請問此哈密瓜還剩有多少？”“老師給小明安排了10道練習(xí)題，他第一次做完1/4，第2次和第3次總共做完2/3，請問還需要做多少才能完成作業(yè)？”現(xiàn)實生活里存在著很多類似這樣的數(shù)學(xué)題，把它們轉(zhuǎn)變成作業(yè)，不僅能讓學(xué)生從作業(yè)中感受到親近，還有助于他們快速完成作業(yè)。

三、應(yīng)當(dāng)具備目的性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)策劃需要多樣性。利用這樣的教學(xué)方法，讓處在不同層級的學(xué)生都能很好地學(xué)到教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全方位發(fā)展，給完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的埋下根基。學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容的吸收以及理解上存在差異，假如不是有目的性地去編排教學(xué)知識，是很難開發(fā)出學(xué)生的潛在能力的，也很難提升學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力。固然重要的是，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)需要帶有目的性地去進(jìn)行多樣性策劃。

例如，教小學(xué)六年級教材里面的《分?jǐn)?shù)四則混合運算》時，在課堂上，老師首先講解教學(xué)內(nèi)容的基本要求后，那些吸收及消化能力好的學(xué)生肯定懂得了運算規(guī)則，然而那些能力弱的學(xué)生還有疑問。所以在布置作業(yè)時，得反映出上述存在的問題。針對那些已掌握本章節(jié)學(xué)習(xí)難點的學(xué)生，可以將分?jǐn)?shù)運算跟應(yīng)用題相結(jié)合，加大學(xué)習(xí)的難易程度，讓學(xué)生在剖析問題中，更加深入地掌握學(xué)習(xí)知識點。舉個例子，“有兩輛汽車同時從兩個汽車站出發(fā)，甲汽車以每小時30千米的速度前進(jìn)，乙汽車以每小時33千米的速度行駛，過了8/9小時后，兩輛汽車相遇，請問兩個汽車站之間有幾千米？”然而，針對還沒有掌握好本章節(jié)知識的學(xué)生，難度可以下調(diào)，首先讓同學(xué)們懂得運算法則，再逐步增加作業(yè)的難易程度。如“5-3/5×10/21，3÷3/4-3/4×1/3，1/3×2/5+1/5÷3/4，[1-（3/8+1/16）]÷1/4”，經(jīng)過上述的運算，然后從中得出規(guī)律：一個算式中，假如都是同一個等級的計算，那么就由左到右的次序去運算就可以了，假如算式中存在兩級計算，那么首先計算第二級的，最后計算第一級的；假如算式中存在括號的，優(yōu)先計算小括號，接著計算中括號。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開數(shù)學(xué)作業(yè)，它是一種很有用的知識反應(yīng)途徑，還能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反映出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用情況，由課堂發(fā)展到課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸取了經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

牟晨娣.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.

編輯 段麗君