文靜

摘 要：英文閱讀可以極大地豐富學生的語言知識、擴大詞匯量，對提高學生的理解能力和思維能力尤為重要，但目前我國高中生的閱讀能力現(xiàn)狀仍不樂觀。從實踐出發(fā)分析英語閱讀教學中存在的問題，并試圖提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；有效性

《普通高中英語課程標準（實驗）》和《高中英語教學大綱》都對高中生的英語閱讀理解能力提出了明確要求，但通過課堂觀察和問卷調(diào)查等方法，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的閱讀能力比較低，反映出在英語閱讀教學中存在著很多問題。

一、教師教學中存在的問題

1.缺乏對學生個性差異的關(guān)注和情感溝通

絕大多數(shù)教師沒有真正關(guān)注學生在學習能力、學習興趣、閱讀習慣等方面的差異，用統(tǒng)一的教學方法評價學生，使一些視覺語言能力偏弱的學生長期缺乏信心，學習內(nèi)驅(qū)力不足，能力停滯不前。同時，很多老師認為自己的任務就是按時上課按時下課，其他事情一律不關(guān)注，部分學生本來就因為學習不好存在著自卑或焦慮情緒，如果教師不能及時疏導，學生很容易陷入惡性循環(huán)。

2.教學觀念滯后，教學方法單一

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師仍然習慣于把課文作為知識的唯一載體，通過分析一個語言現(xiàn)象進而舉例說明，最后反復通過大量無情境的枯燥的練習來鞏固語言知識。在閱讀理解教學中，逐字逐句講解詞匯、語法等知識，忽視相關(guān)背景介紹，也沒有利用材料進行語篇整體理解和賞析，更缺乏閱讀技巧的訓練與整合，這種自上而下的授課方式使學生學習主動性下降，欠缺閱讀策略與技巧，遇到不熟悉的題材和詞匯往往無從下手。

3.學生分析不充分，習慣糾正不及時

很多教師對學生閱讀能力的估計不足，這些片面的、孤立的評估使學生容易錯誤地理解自己的英語閱讀能力及懷疑學習英語的方式方法，長期如此，往往會使學生盲目樂觀或消極悲觀，甚至失去自己學好英語的信心。還有一些學生在閱讀時習慣出聲朗讀和指讀，遇到陌生詞匯時習慣先查詞典再繼續(xù)做題，嚴重影響做題速度，老師們卻很少及時糾正和跟蹤指導，不利于學生閱讀水平的真正提高。

二、學生學習中存在的問題

1.詞匯積累不足，基礎(chǔ)知識薄弱

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)和前提，詞匯量的多少影響著閱讀的速度和語篇理解的程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為自己閱讀理解成績不高的原因在于生詞過多，喪失了興趣和信心，再加上對從句、復合句、省略、倒裝等句法現(xiàn)象分析不清，理解不夠，這些基礎(chǔ)知識方面的不足都會限制閱讀能力的提高。

2.閱讀技巧缺乏，閱讀習慣不正確

高中生中有很大一部分學生不知道什么是閱讀策略、閱讀技巧，一方面教師缺乏相應引導，另一方面，學生自己也不注重積累總結(jié)，在練習時又不同程度存在如朗讀、心讀、慢讀、指讀、復讀和濫用辭典等不良習慣，心態(tài)上期待“臨陣磨槍”快速提高英語成績的錯誤思想，忽視長期的堅持和努力。

3.西方文化背景知識缺乏

教學中發(fā)現(xiàn)有些學生學習比較刻苦，對于詞匯和語法掌握都比較準確，但是閱讀理解能力仍然不高，直接原因就是沒有了解西方的語言、民族、傳統(tǒng)文化、思維方式等文化背景，這樣就產(chǎn)生了語言交流的障礙，影響閱讀能力的提高。

三、提高英語閱讀教學有效性的措施

1.加強詞匯教學

詞匯學習與閱讀能力的提高是息息相關(guān)的。教師要改變死記硬背式的單詞教學，可以利用單詞表將單詞的近義詞、反義詞聯(lián)系起來記憶、用新詞造句加深詞匯理解、利用詞匯搭配進行重復記憶等方式幫助學生記憶單詞，還可以通過解構(gòu)詞法等方法訓練學生對前綴、后綴、詞根等的了解，從而掌握單詞構(gòu)造規(guī)律，降低單詞記憶難度。

2.注重閱讀技巧的培養(yǎng)

做閱讀理解時，多數(shù)學生喜歡指讀和聲讀方式，這樣會影響閱讀的速度和理解的程度，過多關(guān)注單詞而忽視文章內(nèi)容的把握。所以，我們要對學生進行默讀訓練。據(jù)研究默讀速度是聲讀的兩倍，而且有目標的默讀有利于學生對文章內(nèi)容主旨的理解與把握，一定程度上克服詞匯障礙。

此外，還要培養(yǎng)學生對瀏覽、略讀、指代關(guān)系以及猜測詞義等閱讀策略的熟練運用。在不需要精準提煉信息的情況下，瀏覽可以大幅度提升閱讀速度，迅速了解文章中心思想和主旨大意；略讀可以幫助學生在有限時間內(nèi)準確捕捉關(guān)鍵詞，找到準確的信息。利用構(gòu)詞法的知識和語法知識猜測詞義可以有效掃除閱讀障礙，提高理解力。

3.充實圖式結(jié)構(gòu)，增加課外閱讀

作為語言類學習，英語閱讀理解很大程度上依賴于對西方思維方式、文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。因此，教師在教學活動中應該適當介紹英語國家的政治經(jīng)濟文化等特征，以及他們的生活習慣、風土人情與生活方式等西方文化背景，引導學生理解文化差異，不斷充實學生的知識圖式，提高他們的閱讀理解能力。此外，教師可以有針對性地選擇適合學生知識能力的閱讀材料，增加學生的閱讀量，并在家長的積極配合下，對學生進行培養(yǎng)。

4.加強情感交流

情感是課堂的延伸。教師在課下加強與學生的溝通聯(lián)系，可以消除學生的恐懼心理，有效調(diào)動課堂的積極性、主動性和參與度，同時可以幫助教師了解學生的學習起點、學習態(tài)度和學習興趣，有效進行教學設計，提高課堂效率。

由于筆者水平有限，本論文也存在著明顯的局限性。對所研究問題缺乏全面深入的論證分析，某些方面缺乏具體的數(shù)據(jù)支持，很多問題還需要進一步地探討。