孫忠雷

摘 要：當(dāng)今社會政治經(jīng)濟不斷發(fā)展，為了更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求以及為了更好地適應(yīng)課程改革的要求，對歷史教學(xué)提出了新的要求。探究了如何構(gòu)建新型的“以學(xué)生為主體”的歷史課堂模式。

關(guān)鍵詞：新型課堂；主體性；教學(xué)模式 隨著課程的不斷改革，在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生被動接受的模式已經(jīng)不適應(yīng)知識經(jīng)濟的教學(xué)要求，而“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式越來越受到教育者的關(guān)注，這就需要教師在教學(xué)模式改革的過程中，充分地關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性。只有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)?！耙詫W(xué)生為主體”，就是對原有的歷史教學(xué)模式進行改革。

一、創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境，使學(xué)生發(fā)揮自主能力

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是以歷史課本和教材為基礎(chǔ)的。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)的過程中運用現(xiàn)代科技技術(shù)和手段來創(chuàng)設(shè)情境。例如聲音、圖片、動畫，或者音樂、電影、電視片段，等。把歷史當(dāng)中的抽象的知識創(chuàng)設(shè)成具體、生動、形象的歷史情境。這樣就可以把歷史事件的背景、歷史現(xiàn)象、歷史發(fā)生的過程清楚明白地向?qū)W生交代清楚。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會隨著這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式得到很大的提高，并且積極思考，提高學(xué)習(xí)效率。

這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能夠把傳統(tǒng)的板書教學(xué)的課堂變得靈活生動。這種課堂教學(xué)模式的意義在于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生受到感染。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境的時候應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的素材和教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，這樣才能夠在課堂上做到游刃有余，充分提高課堂的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)多種歷史問題情境，突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直占據(jù)著主體地位，在新課改下，應(yīng)該打破這種模式。教師的真正角色是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考。學(xué)生對歷史的某一方面的問題認識不到位時或者在闡明歷史問題需要多角度、多層次進行時，再或者遇到教材中需要總結(jié)結(jié)論時，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題的學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個能夠自由討論、共同交流，最終找到解決問題的方法和問題的最終答案的舞臺。

在學(xué)生的自主討論交流中，教師歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使學(xué)生明白，能學(xué)到哪些歷史知識？能發(fā)現(xiàn)哪些其他的延伸的歷史問題？還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中得到的經(jīng)驗以及自主學(xué)習(xí)的意義。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生完全放松和失去約束，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，這樣才能夠使學(xué)生在原有知識的水平上有所提高，才能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而使學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)有量的積累和質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)歷史思維，把握歷史規(guī)律

教師在課堂上應(yīng)該善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，但是學(xué)生在課堂上一般是孤立的、零散的，甚至存在機械的存儲狀態(tài)。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，這樣學(xué)生就可以形成規(guī)律性的學(xué)習(xí)思維。這樣學(xué)生學(xué)會了歸納、總結(jié)、比較這些方法，就能夠?qū)χR有系統(tǒng)和完整的理解，才能夠把知識聯(lián)系起來，將知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換成歷史概念的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的思維水平。

學(xué)生整理知識的過程，也是對歷史發(fā)展過程的再次認識。教師在教學(xué)課堂上應(yīng)該有意識地向?qū)W生展示自己的思維過程和思維方法，這樣學(xué)生在潛移默化的過程中就能夠把握歷史事件的聯(lián)系，還能夠?qū)W會歷史思維的原則和方法。

創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)思維，可以幫助學(xué)生對知識的再整理，還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在思維過程的基本步驟中，拓寬知識的廣度以及增強知識的深度，深化教材內(nèi)容，這樣在循序漸進的過程中就能夠創(chuàng)造新型的歷史教學(xué)模式。

教師進行歷史教學(xué)的課程改革，不應(yīng)做表面工作，更不能好高騖遠，而應(yīng)該做到使學(xué)生學(xué)有所思、思有所得。

教師在構(gòu)建新型的歷史課堂教學(xué)模式的過程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是對自己的經(jīng)驗的總結(jié)以及對自身的教學(xué)成果的反思，當(dāng)然，這種新型的教學(xué)模式不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容和實際的教學(xué)內(nèi)容再加上學(xué)生的實際情況進行具體的調(diào)整，這樣才能夠取得良好的效果。這種構(gòu)建新型課堂的過程不是一朝一夕的功夫，需要不斷地完善，這樣才能夠真正做到豐富學(xué)生歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生歷史水平，全面提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

關(guān)穎.淺談新課改下的歷史教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011（7）.