【摘要】作文評價(jià)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高有著重要作用。結(jié)合日常寫作訓(xùn)練特點(diǎn)，本文基于分項(xiàng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和文本對話理念對日常教學(xué)訓(xùn)練中作文練習(xí)的評分和批語分別提出評價(jià)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】作文評價(jià)；分項(xiàng)評分；讀者意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的內(nèi)隱思維、情感和言語的活動(dòng)生成過程，屬于言語心智技能的范疇，作文的本質(zhì)即一個(gè)人生命情感的真實(shí)流露。以取得高分為目標(biāo)的應(yīng)試作文訓(xùn)練僅能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，不能達(dá)到真正提高學(xué)生寫作能力的目的。因此在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行，通過能夠自由表達(dá)真情實(shí)感的日常習(xí)作來實(shí)現(xiàn)，而與之相對應(yīng)的作文評價(jià)也應(yīng)當(dāng)與考試的評價(jià)有所不同。

一、基于分項(xiàng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作文評分

中學(xué)日常作文練習(xí)都有著很強(qiáng)的針對性，每一次的練習(xí)都會(huì)設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，可以是針對文體的訓(xùn)練，也可以是針對表達(dá)方式的訓(xùn)練，十分關(guān)注學(xué)生在本次練習(xí)中的表現(xiàn)和能力。但在評分時(shí)，教師往往將分?jǐn)?shù)判定的大權(quán)獨(dú)攬于一身，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)在感覺的尺度上給分，學(xué)生拿到評閱過的作文后只能以一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)高低模糊地判斷自己本次作文的水平。分?jǐn)?shù)背后并沒有一個(gè)明確具體的評分細(xì)則。要使作文評價(jià)能夠真正成為提高學(xué)生寫作水平的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，形成明確具體的分項(xiàng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是十分關(guān)鍵的。

（一）分項(xiàng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般可以分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和具體行為、技能；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)明確的則是學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)的運(yùn)用掌握程度。分項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。在寫作評價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中，可分為思想性、條理性、寫作風(fēng)格、用詞、語句流暢性、寫作常規(guī)這六個(gè)要素。簡單來說，思想性即對主題立意的把握；條理性即文章的結(jié)構(gòu)是否安排合理；寫作風(fēng)格可以成為日后考場作文中形成個(gè)人特色的一項(xiàng)訓(xùn)練點(diǎn)；用詞即能用豐富、精細(xì)、富有色彩的語言來打動(dòng)或啟發(fā)讀者；語句的流暢性指句子的通順和流利程度，展現(xiàn)出漢語的音韻美；寫作常規(guī)即格式正確，沒有錯(cuò)別字。根據(jù)每次針對性的訓(xùn)練要點(diǎn)不同，這些要素可以根據(jù)訓(xùn)練要求的不同而靈活更改。

（二）分項(xiàng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

在進(jìn)行作文評定時(shí)，應(yīng)依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)對各要素分別評分，并可在每個(gè)要素中按照等級(jí)明確所匹配的能力表現(xiàn)要求。例如本次寫作練習(xí)主要訓(xùn)練“寫事要有點(diǎn)波瀾”，圍繞此目標(biāo)制定具體的評分規(guī)則表現(xiàn)在這六個(gè)分項(xiàng)中，重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在條理性上，重在文章的敘事結(jié)構(gòu)安排。在評分時(shí)根據(jù)目標(biāo)要求將各項(xiàng)按等級(jí)明確表述出來，分項(xiàng)評分。待分?jǐn)?shù)評定后，學(xué)生就可以清楚地知道作文的得分理由是什么，對照自己的分項(xiàng)得分自行評價(jià)本次的練習(xí)，并且做針對性的調(diào)整和提高。

（三）分項(xiàng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的意義

分項(xiàng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)相結(jié)合，將作文內(nèi)容分成若干要素，使學(xué)生的寫作過程劃分成一系列便于操作的板塊。也使學(xué)生明確了練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有助于強(qiáng)化其寫作的讀者意識(shí)，賦予了學(xué)生評價(jià)自己作文的能力。對于教師而言，該標(biāo)準(zhǔn)使教師確定了相對明確的知識(shí)內(nèi)容和操作程序，為教師的作文訓(xùn)練教學(xué)提供了精準(zhǔn)可靠的評價(jià)反饋教學(xué)工具。

二、基于對話交流的習(xí)作評語

日常的作文練習(xí)不僅僅是提高學(xué)生寫作水平的工具，也是學(xué)生與教師進(jìn)行對話交流的途徑，是一次展現(xiàn)情感活動(dòng)的過程，對學(xué)生而言具有一定的心理調(diào)節(jié)功能。教師作為學(xué)生習(xí)作的第一讀者，作文批改不應(yīng)是常見于周記本上的一個(gè)“閱”字或一個(gè)紅勾的冷冰冰的“技術(shù)”評判，反饋給學(xué)生的評語應(yīng)是基于文本對話的文字交流和精神對話。

（一）對話的雙向性

教師對學(xué)生習(xí)作的批改可以將技術(shù)性評價(jià)以前文分項(xiàng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式展現(xiàn)。使學(xué)生在通過分?jǐn)?shù)細(xì)則了解過本次練習(xí)情況后，更加期待讀到老師對文中吐露的情感和故事的反饋。學(xué)生寫，老師也寫；你閱讀我的故事，我也分享我故事；你述說你的寫作經(jīng)驗(yàn)，我為你提供寫作建議，寫作也就成了交流和對話的過程。在為學(xué)生習(xí)作寫評語時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)作為讀者，帶著理解和自己的故事走進(jìn)學(xué)生的心靈和情感世界，以故事回應(yīng)故事。使學(xué)生單向的獨(dú)白變成思想和思想的交流。誰都有過成長的經(jīng)歷，教師不論從文中的任何一處都可以找到與自己學(xué)生時(shí)代相類似的思想和情感共鳴。教師帶著對學(xué)生的理解寫下的評語實(shí)際上本身并不針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改正，而是激發(fā)學(xué)生在下一次習(xí)作中有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，在反復(fù)的練習(xí)中不斷提高語言表達(dá)、邏輯思維的水平。

（二）對話的啟發(fā)性

日常習(xí)作的評語還可以針對文中引起教師對于相關(guān)話題的思考的相關(guān)閱讀材料、影視、音樂作品向?qū)W生進(jìn)行推薦。在習(xí)作的過程中不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，在讀寫結(jié)合中潛移默化的提高習(xí)作的水平。

（三）對話的針對性

在對習(xí)作的評語中，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在文中的亮點(diǎn)語句和長處上，有針對性的進(jìn)行評價(jià)，而不只是泛泛空談。多篇習(xí)作中亮點(diǎn)長處的不斷累積比單篇習(xí)作的反復(fù)修改對于增加學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生寫作水平要有益得多。

綜上，對于日常作文訓(xùn)練的批改在注意分項(xiàng)表現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)評定同時(shí)，注重在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的精神交流和對話也十分重要。這意味著作文評價(jià)不能單純關(guān)注有形文字的表達(dá)形式，還應(yīng)當(dāng)在傾聽與對話中融入對學(xué)生的期待。這不僅僅是教師獨(dú)自完成的事，也可以作為分享的資源向?qū)W生以及家長開放，讓更多的人感受寫作的經(jīng)驗(yàn)與生活，在讀者意識(shí)的激勵(lì)下讓學(xué)生有更多表達(dá)的欲望，從而增強(qiáng)寫作興趣，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：郝丹陽，女，1992年生，山西太原人，教育碩士，北京師范大學(xué)在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：龍賢東）