徐李華

摘要：信息環(huán)境是一個由人、實踐、價值和技術(shù)組成的特定的生態(tài)環(huán)境，系統(tǒng)中各“物種”因素地位明晰，通過特定的“生態(tài)鏈”互相影響，共同“進化”，達到平衡發(fā)展，進而推動整個系統(tǒng)的“進化”。本文以該理論為視角，審視了我國中學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其影響，并提出了教師信息素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：信息生態(tài)系統(tǒng)；信息素養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0096-03

理論概述

信息環(huán)境是一個由人、實踐、價值和技術(shù)組成的特定的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各“物種”因素地位明晰，通過特定的“生態(tài)鏈”互相影響，共同“進化”，達到平衡發(fā)展，進而推動整個系統(tǒng)的“進化”。在整個系統(tǒng)中，“技術(shù)”是重要因素，但不是核心因素，核心因素是在技術(shù)支持下的人的活動，人能夠決定信息環(huán)境的好壞和發(fā)展進度。信息生態(tài)觀為我們審視和研究教育信息化提供了一個全新的視角。根據(jù)信息生態(tài)理論，教育信息生態(tài)系統(tǒng)包含教育信息環(huán)境（教育信息裝備、新技術(shù)和手段、新理念、教育信息資源等）、人（學(xué)生、教師、家長、管理者等）及人的實踐等“物種”在內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。而信息裝備、人、信息技術(shù)是三大主要“物種”，人是該系統(tǒng)中的核心要素，在教育信息生態(tài)系統(tǒng)中，人的主體就是利用信息化工具和技術(shù)進行教與學(xué)的教師和學(xué)生。教師從教育信息環(huán)境中，通過不同途徑獲取與利用知識信息以滿足教學(xué)需求，并不斷利用自身能動性創(chuàng)造新的教育信息環(huán)境，從而努力實現(xiàn)教學(xué)目標。教師是利用教育信息環(huán)境的最終價值主體，他們能否駕馭并使用好教育信息技術(shù)，將直接決定教育信息環(huán)境的好壞和發(fā)展的快慢。教育信息技術(shù)則是教師教育信息開發(fā)、傳遞、收集、產(chǎn)生、存儲和利用的重要工具和手段。教育信息化裝備則是教育信息生態(tài)中最主要的環(huán)境因素，是教師獲取教育信息的使用工具，是信息技術(shù)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。教育信息化裝備、教師、教育信息技術(shù)三者之間存在清晰的“生態(tài)鏈”關(guān)系。在三者互相作用、共同“進化”的過程中，整個教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)健康、穩(wěn)定、平衡的“進化”狀態(tài)，一旦其中某一“物種”滯后發(fā)展，就會破壞整個“生態(tài)鏈”，使教育信息化“生態(tài)失衡”，進而停滯發(fā)展甚至畸形發(fā)展。

中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響

1.教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

“信息素養(yǎng)”一詞由美國信息產(chǎn)業(yè)主席車可斯基于1974年提出，他認為信息素養(yǎng)應(yīng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，是指個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息的綜合能力。教育信息化對教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)作用最終還是需要通過一線教師的日常教育實踐來實現(xiàn)，所以教師的信息素養(yǎng)非常重要。但目前的實際教學(xué)中，大部分教師還是沿襲著傳統(tǒng)的教育手段和工具，不習(xí)慣使用信息設(shè)備，擔(dān)心信息設(shè)備的使用會影響教學(xué)進度和考試成績。另外，教師培訓(xùn)中針對信息化技能的內(nèi)容不多，所以教師在信息化與學(xué)科教學(xué)整合的積極性和能力上都比較欠缺。

筆者選取了具有代表性的河北省衡水學(xué)院2013年度衡水市社會科學(xué)研究課題“中學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”里面的調(diào)查數(shù)據(jù)。在信息意識上，89%的教師認為信息技術(shù)非常重要，82.5%的教師愿意通過信息技術(shù)手段提高自身專業(yè)素養(yǎng)，超過70%的教師通過請教同事和朋友、查閱圖書等方式解決教學(xué)困難，僅有20%的教師通過BBS、Email、QQ等方式交流；在信息知識上，經(jīng)常閱讀信息技術(shù)相關(guān)文章的教師僅占兩成，熟悉信息安全知識、計算機病毒防治的教師也僅占兩成左右；在信息能力上，83.4%的教師使用關(guān)鍵詞進行檢索，僅有7.6%的教師使用其他檢索策略提高檢索效果，20%的教師完全不懂論壇和博客。近3成的教師由于信息技術(shù)應(yīng)用能力欠缺仍然只使用傳統(tǒng)教學(xué)模式；在信息道德上，92.4%的教師同意在網(wǎng)上進行交流和傳遞信息時要遵循相應(yīng)的倫理道德規(guī)范，86%的教師從不在網(wǎng)上制造和傳播不健康信息，96%的教師從不制造和傳播計算機病毒。

以上數(shù)據(jù)表明，中學(xué)教師目前信息道德素養(yǎng)較健康，但信息意識尚需加強，信息知識較為缺乏。教師利用信息技術(shù)傳播的意識和交流的能力都偏弱，信息技術(shù)應(yīng)用的自覺性較差；缺乏技術(shù)運用能力以及創(chuàng)新能力；信息化教學(xué)理論知識及能力亟待提高。

2.教師信息素養(yǎng)欠缺成為阻礙教育信息化發(fā)展的最大瓶頸

（1）“人”的進化落后于“物”的進化，資源浪費現(xiàn)象嚴重

近幾十年來，我國教育信息基礎(chǔ)建設(shè)已得到大力發(fā)展，但片面重視信息生態(tài)“環(huán)境”建設(shè)而忽視“人”的建設(shè)的現(xiàn)象隨處可見：一方面，在農(nóng)村學(xué)校，由于缺乏信息技能和信息意識，大部分教師表示不會使用這些“環(huán)境”或覺得使用麻煩而寧愿選擇傳統(tǒng)的教育方式，使得看似高大上的信息工程變成“半拉子工程”；另一方面，在表面看似豐富的教育教學(xué)信息資源中，很多資源內(nèi)容重復(fù)而無創(chuàng)意，讓教師真正能夠有效應(yīng)用到課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育信息資源嚴重匱乏。這在很大程度上也是因為教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，缺乏使用先進信息技術(shù)建設(shè)、搜集及獲取資源的主動性，從而不能有效利用教育教學(xué)資源，最終導(dǎo)致教育信息資源的極大浪費。

（2）“生態(tài)鏈”秩序被打亂，無法實現(xiàn)自我“進化”

從信息生態(tài)理論中我們知道，教師教育信息實踐能力的增強能對教育信息化環(huán)境提出新的更高的要求，促使教育設(shè)備更新?lián)Q代，進而促使教育信息技術(shù)的改進，而教育信息技術(shù)的改進又能促使教師教學(xué)實踐能力的增強。在這個“生態(tài)鏈”中，教育信息設(shè)備的更新是由教師的教育實踐決定的，是為適應(yīng)教育需求而生的，如果要教育反過來適應(yīng)教育信息設(shè)備和技術(shù)，那么正常的“生態(tài)鏈”秩序必被打亂，整個系統(tǒng)將陷入紊亂狀態(tài)。目前我國教育信息化正呈現(xiàn)出這種“反適應(yīng)”模式，由于教師信息素養(yǎng)的欠缺，無法建設(shè)出真正適合教育教學(xué)實踐的信息化環(huán)境所需要的設(shè)施和技術(shù)，更無法根據(jù)新需求進行創(chuàng)新，所以教育信息的“進化”大多只能借助于“外來物種”的“入侵”。例如，教育信息先進設(shè)備大多由通訊行業(yè)引進，每引進一種新設(shè)備，教師都被迫開始學(xué)習(xí)它的使用，從而實現(xiàn)“被進化”，而這種“外來物種”由于沒有適應(yīng)性，無法和教育真正融合，成為無法實現(xiàn)自我“進化”的“鐵疙瘩”，經(jīng)過一段時間又因新的外來先進設(shè)備的“入侵”而被淘汰，教師又開始學(xué)習(xí)新的外來先進設(shè)備。這種“倒逼”進化模式，破壞了整個教育信息“生態(tài)鏈”，形成了一個惡性循環(huán)的被動“進化”怪圈，使得整個教育信息生態(tài)系統(tǒng)難以完成自我“進化”。

（3）直接關(guān)閉了學(xué)生信息化的通道

教師信息素養(yǎng)的高低會直接影響學(xué)生的信息素養(yǎng)。2011年，浙江大學(xué)教育技術(shù)研究所、浙江省教育技術(shù)中心對寧波市江東區(qū)初三學(xué)生的媒體素養(yǎng)水平進行了問卷調(diào)查研究。研究表明，在學(xué)校、年齡、性別、家里有無計算機、家里有無網(wǎng)絡(luò)、使用計算機頻率和使用網(wǎng)絡(luò)頻率這七個影響因素中，學(xué)校對學(xué)生信息素養(yǎng)的影響最大，而學(xué)校里對學(xué)生起決定性作用的是教師，因此，教師對教育信息化無形的抵制將直接關(guān)閉學(xué)生信息化的通道。

提升教師信息素養(yǎng)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，堅持“以人為本”

傳播大師麥克盧漢曾說“媒介即人”，即媒介是人的各種感官的延伸，這句話強調(diào)了“人”在信息世界的主導(dǎo)地位，充分體現(xiàn)了信息世界里“以人為本”的理念。我們把這句話微觀化到教育信息生態(tài)領(lǐng)域，則與教育信息生態(tài)觀中“人是核心因素”的觀點不謀而合。人是教育信息化的最終價值所在，重“物”輕“人”必將犯本末倒置的錯誤，影響整個生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。因此，必須建立“以人為本”的教育信息生態(tài)觀，緊緊把握“人”這個生態(tài)系統(tǒng)的核心，以人之應(yīng)用為出發(fā)點，以人的成長和發(fā)展為目的。只有將人與信息環(huán)境中各“物種”緊密結(jié)合，才能切實優(yōu)化教育信息環(huán)境，提高教育信息化程度。

2.建立教育管理激勵機制，增強教師內(nèi)在驅(qū)動力

在正確理念的基礎(chǔ)上，機制的作用就變得非常重要。教師要使自己的日常工作與現(xiàn)代化教育理念自覺地結(jié)合起來，建立適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念、明確教師職責(zé)、根據(jù)實際情況不斷調(diào)整工作的共享機制。

建立健全網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，該系統(tǒng)能通過一系列教育信息化案例對教師開展情境測評，從而提高教師測評服務(wù)的便捷有效性，使教師能及時了解自身的信息化水平，以便查漏補缺。建立有效機制推動教師主動應(yīng)用教育信息技術(shù)，將應(yīng)用能力與教師考核掛鉤，作為其職務(wù)（職稱）評聘、績效考核獎勵、資格定期注冊和資格認定等的條件。另外，應(yīng)把教育信息化應(yīng)用成效納入中學(xué)辦學(xué)水平評估及校長考評體系，有力推動教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和主動性。建立起“培訓(xùn)—測評—應(yīng)用”的激勵模式，系統(tǒng)化地提升教師信息素養(yǎng)。

3.加大教師培訓(xùn)投資力度，促進教育信息生態(tài)和諧發(fā)展

目前，我國教育信息化投資比例是9∶0.5∶0.5，即硬件占了90%，軟件和人才的培養(yǎng)分別只占了5%。學(xué)校已經(jīng)形成一種慣性思維，即任何信息化項目都是將資金投向硬件，致使教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)而無法提高教育信息素養(yǎng)，也使得幾百上千萬的設(shè)備在教學(xué)中起不到實質(zhì)性的作用。要從根本上改變這種狀況，就必須將更多的資金投入到對教師的培訓(xùn)上來，人培養(yǎng)出來了，問題才能迎刃而解?！叭恕蹦軐崿F(xiàn)自我“進化”了，才能維持整個生態(tài)系統(tǒng)平衡、可持續(xù)發(fā)展。我們可以借鑒國外的投資方式，一般國外教育信息化投資比例大致是4∶3∶3，即硬件占40%、軟件和資源占30%、人才的培養(yǎng)占30%。將30%的經(jīng)費投入到教師培訓(xùn)和應(yīng)用效果的獎勵上來，能提高教師教育信息化應(yīng)用的積極性，將失衡的“生態(tài)鏈”恢復(fù)到正常軌道上，從而增強整個生態(tài)圈的自我“進化”能力，促進其健康和諧發(fā)展。

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