要亞娟

摘 要：當(dāng)前，一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校特別是技工類院校中得到了廣泛的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效調(diào)動(dòng)。但由于教師群體對(duì)一體化教學(xué)的思想與內(nèi)涵掌握理解的程度存在差異，導(dǎo)致教學(xué)組織千篇一律，未能體現(xiàn)不同課程性質(zhì)、不同課程內(nèi)容教學(xué)方法的差異性與針對(duì)性。本文以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)范式的構(gòu)建為例，積極探索一體化教學(xué)模式下的任務(wù)引領(lǐng)、角色扮演、自主學(xué)習(xí)、合作探究以及復(fù)習(xí)課等類型的教學(xué)范式，在實(shí)踐應(yīng)用中取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化 課堂 教學(xué)范式 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

從2009年7月起，人力資源和社會(huì)保障部啟動(dòng)了技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。通過(guò)“試點(diǎn)啟動(dòng)、課程開發(fā)、試驗(yàn)推動(dòng)”三個(gè)階段，使一體化課程教學(xué)改革得到了有效、廣泛的推廣與應(yīng)用。一體化教學(xué)將理論知識(shí)融入工作任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。筆者所在的山西交通技師學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)是人力資源和社會(huì)保障部確定的第二批全國(guó)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，從2011年開始，學(xué)院全程參與了該專業(yè)的課程開發(fā)工作，2012年正式啟動(dòng)試驗(yàn)班實(shí)施驗(yàn)證一體化課程開發(fā)成果。在3年的實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)一體化教學(xué)模式的理解與運(yùn)用得到了深化，取得了一定的教學(xué)成果。同時(shí)，教師們也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一體化教學(xué)模式只是一種框架，不同的課程類型、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果機(jī)械地套用一體化教學(xué)模式的方法與步驟，容易使課堂組織千篇一律，缺乏生動(dòng)性、靈活性。如何針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，在一體化教學(xué)模式理念的指導(dǎo)下，積極探索和構(gòu)建符合校情、適合學(xué)情的多種課堂教學(xué)范式，從而讓學(xué)生去學(xué)、教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生勇于學(xué)，最終提升培養(yǎng)質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是值得我們認(rèn)真研究的問題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)作為全國(guó)一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)，課程體系主要包括一體化課程和通用能力課程兩大部分。圍繞一體化課程的實(shí)施，從課程開發(fā)、師資配備到場(chǎng)地建設(shè)，都是按照一體化教學(xué)模式要求實(shí)施的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)作為國(guó)家中職示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，設(shè)施設(shè)備達(dá)到省內(nèi)一流水平，學(xué)生實(shí)訓(xùn)工位充足、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越。在教學(xué)組織過(guò)程中，使用人社部牽頭開發(fā)的試點(diǎn)教材《學(xué)生工作頁(yè)》，學(xué)習(xí)內(nèi)容均來(lái)自企業(yè)專家提煉的典型工作任務(wù)，與企業(yè)要求、崗位要求的銜接較為緊密。在教學(xué)實(shí)施中選派兩名教師，一人主講、一人輔助，通常采用一體化教學(xué)模式，按照“明確任務(wù)—獲取信息—制訂計(jì)劃—做出決策—任務(wù)實(shí)施—檢查評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論和成果展示，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，有效地實(shí)現(xiàn)了探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂氣氛較為活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但也存在以下問題。

1.學(xué)生參與程度不一

個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，查閱資料時(shí)坐在座位上不動(dòng)，或僅限于查閱書本資料，不利用電腦、手機(jī)查閱網(wǎng)絡(luò)信息；個(gè)別學(xué)生羞澀靦腆，每個(gè)小組派代表發(fā)言時(shí)，總是幾個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)或較為自信的學(xué)生發(fā)言。究其原因，一是課堂組織或?qū)W習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力；二是日復(fù)一日查閱資料、小組討論、選代表匯報(bào)的流程，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，寄希望于別的同學(xué)；三是教師未能及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的考核、指揮作用。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)行為不規(guī)范

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者和技能的傳授者，往往講解示范在先，而學(xué)生學(xué)習(xí)操作在后，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索，但學(xué)生現(xiàn)在仍未養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)。

3.教師對(duì)一體化教學(xué)模式的掌握運(yùn)用程度不同

在一體化課程教學(xué)中，圍繞“教、學(xué)、做”三位一體，教師的情境策劃能力、課堂教學(xué)組織能力不盡相同，特別是在基本的教學(xué)框架下，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與把控能力也不盡相同。此外，兩名教師共同實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，分工不合理，輔講老師作用發(fā)揮得不充分，形同虛設(shè)。這些都影響了一體化教學(xué)的有效實(shí)施。

4.通用能力課程存在機(jī)械套用一體化教學(xué)模式的現(xiàn)象

通用能力課程的實(shí)施在一體化教學(xué)模式中有表現(xiàn)好的一面，但未深入研究課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單地從教學(xué)組織形式上生搬硬套一體化教學(xué)模式，難免會(huì)水土不服，未能很好地實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)模式的本土化運(yùn)用。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)范式的意義

課堂教學(xué)范式是師生在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)共同承認(rèn)的教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)行為方式的總稱，它直接影響著課堂教學(xué)的具體實(shí)施。筆者認(rèn)為，教無(wú)定法，但課堂教學(xué)要有法可依，這個(gè)“法”就是模式。模式既規(guī)范教的方式，也規(guī)范學(xué)的行為。好的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還能讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；好的課堂組織可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)，其中“動(dòng)”是核心，圍繞讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，探索實(shí)踐并固化形成幾種教學(xué)范式，于教師而言，一是有利于教師進(jìn)一步加深對(duì)一體化教學(xué)模式的理解，并在此架構(gòu)下，靈活、創(chuàng)新地推廣與應(yīng)用，充分展示教師的專業(yè)特長(zhǎng)與教學(xué)藝術(shù)。二是有利于規(guī)范兩名教師共同授課的教學(xué)行為，做到課前集中備課有商量，提高策劃能力；課上管理有分工、過(guò)程點(diǎn)評(píng)各有側(cè)重、實(shí)操訓(xùn)練平分秋色，確保管理無(wú)死角、教育無(wú)缺漏，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。三是有利于教師推廣好的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，形成豐富的教學(xué)案例庫(kù)，為青年教師提供樣板和案例。于學(xué)生而言，一是有利于因材施教，多種教學(xué)范式提供給學(xué)生多種選擇、多種嘗試，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度的激發(fā)與調(diào)動(dòng)。二是有利于學(xué)生自信心的保護(hù)與增強(qiáng)，不同的教學(xué)范式便于學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言能力、模仿能力、操作能力等方面的專長(zhǎng)，讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)。三是有利于知識(shí)與技能的及時(shí)轉(zhuǎn)化。

三、一體化教學(xué)模式下多種課堂教學(xué)范式的探索與實(shí)踐

圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，筆者針對(duì)不同的課程性質(zhì)、不同的課程內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)研究與教學(xué)創(chuàng)新，并通過(guò)在三個(gè)試點(diǎn)班的日常教學(xué)、公開課、觀摩課等檢驗(yàn)教學(xué)效果，初步總結(jié)了以下四種教學(xué)范式。

1.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于本專業(yè)的一體化課程，課程性質(zhì)偏操作性。以小型局域網(wǎng)管理維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與維修課程為例，教學(xué)活動(dòng)共分六個(gè)部分：第一部分，創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)；第二部分，分析任務(wù)，收集資料；第三部分，制訂計(jì)劃，做出決策；第四部分，任務(wù)實(shí)施；第五部分，成果展示；第六部分，總結(jié)評(píng)價(jià)。主講教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)教學(xué)情境策劃和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，輔講教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、職業(yè)素養(yǎng)教育。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，關(guān)注學(xué)生全方位的表現(xiàn)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)閃亮發(fā)光，并引起學(xué)生對(duì)問題的警覺和注意，避免學(xué)生參與程度不一的現(xiàn)象。因此，輔講教師的教育點(diǎn)評(píng)尤為重要，可能一句激勵(lì)肯定的話語(yǔ)就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

2.角色扮演教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于本專業(yè)一體化課程或角色定位清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程或?qū)W習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出交互性、角色性。以網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售課程為例，教學(xué)活動(dòng)共分為五個(gè)部分：第一部分，設(shè)定目標(biāo)，確定情境；第二部分，分配角色任務(wù)；第三部分，組織角色活動(dòng)；第四部分，匯報(bào)活動(dòng)所得，展示學(xué)習(xí)成果；第五部分，反思角色扮演，掌握和應(yīng)用認(rèn)知策略。該教學(xué)范式的關(guān)鍵是組織學(xué)生正確理解每個(gè)角色的定位與要求，換位思考角色的心理特點(diǎn)，在通過(guò)角色扮演掌握專業(yè)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做好、學(xué)會(huì)交往。

3.自主探究、合作學(xué)習(xí)教學(xué)范式

該教學(xué)范式主要適用于通用能力課程，偏重于學(xué)習(xí)資源豐富的課程。以AUTO CAD和應(yīng)用寫作課程為例，教學(xué)活動(dòng)共分六個(gè)部分：第一部分，下發(fā)課程資源，包括書本資源、網(wǎng)絡(luò)視頻資源、微課等；第二部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三部分，課堂交流，合作學(xué)習(xí)；第四部分，成果展示；第五部分，反思優(yōu)化方案；第六部分，總結(jié)評(píng)價(jià)。該教學(xué)范式的重點(diǎn)是課程資源，首先，要求內(nèi)容正確、豐富，形式多樣、生動(dòng)，足以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在成果展示環(huán)節(jié)，要避免個(gè)別學(xué)生唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，要有序、合理地安排學(xué)生，使每位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，必須通過(guò)展示增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)范式

該教學(xué)范式適用于專業(yè)核心課程的技能強(qiáng)化環(huán)節(jié)或通用能力課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)共五部分：第一部分，問題驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)；第二部分，突出重點(diǎn)，合作探究；第三部分，知識(shí)梳理，點(diǎn)撥歸納；第四部分，案例評(píng)析，深化提高；第五部分，變式鞏固，拓展完善。其中，變式鞏固可以從規(guī)范化的角度幫助學(xué)生形成正確的思維方式，培養(yǎng)規(guī)范化的答題習(xí)慣；拓展完善可以歸納總結(jié)出常見類型的規(guī)范化判讀要求，可有效提升準(zhǔn)確率。

四、實(shí)施效果及反思

為了檢驗(yàn)以上教學(xué)范式在教學(xué)中運(yùn)用的效果，筆者在該專業(yè)的三個(gè)試驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)踐與探索，并通過(guò)調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的接受程度。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的匯總與分析，筆者得知，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)試行的這幾種教學(xué)范式，學(xué)生喜歡這樣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為既能提高自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)行教學(xué)模式了解、學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法，能夠在熟練應(yīng)用所學(xué)方法的基礎(chǔ)上自主探索新的學(xué)習(xí)策略和方法，多元化教學(xué)范式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步。大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)不同的教學(xué)形式學(xué)習(xí)不同的課程，使自己積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了實(shí)踐能力，提高了自學(xué)能力和動(dòng)手操作的勇氣。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到學(xué)生認(rèn)為在課堂上老師不僅是知識(shí)與能力的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。特別是在兩名教師授課的情況，學(xué)生充分認(rèn)可輔講老師對(duì)他們職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，全過(guò)程評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)行為、團(tuán)隊(duì)配合等進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助。

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）