喬曉

摘 要：良好的興趣培養(yǎng)以及熟練的動(dòng)手能力對(duì)于技工學(xué)校教師和學(xué)生雙方的要求都在不斷提高。本文針對(duì)技校學(xué)生特點(diǎn)，闡述了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要性，通過各種教學(xué)手段不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)時(shí)代日新月異的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ) 自主能力 有機(jī)結(jié)合

技校教育的職業(yè)特點(diǎn)決定了專業(yè)課的組織教學(xué)要講究針對(duì)性和開放性。機(jī)械基礎(chǔ)作為一門機(jī)械類的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)時(shí)除了應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際外，還應(yīng)該綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，注重直觀與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)這門課專業(yè)性強(qiáng)，綜合度高。教學(xué)初期，學(xué)生大多反映“聽不懂”，教學(xué)難度大，因?yàn)樗鄬W(xué)科于一身，包括如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、機(jī)械制圖、金屬材料、極限配合等。技校學(xué)生來源參差不齊，有社會(huì)已就業(yè)人員，中、高考落榜者，還有退伍軍人。他們大多文化基礎(chǔ)底子薄弱，這種特點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)的困難在于：要求教師熟練運(yùn)用已有基礎(chǔ)把枯燥死板的原理自我消化后，以學(xué)生易于理解和接受的方式表達(dá)出來，變成學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)的知識(shí)，而且理論要與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課堂要求生動(dòng)、有趣味。

在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)有資源，借助教具中的模型和實(shí)訓(xùn)室的常用機(jī)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如帶傳動(dòng)教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)入汽修實(shí)訓(xùn)室，觀察發(fā)動(dòng)機(jī)在工作狀態(tài)下同步帶的傳動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解帶傳動(dòng)的概念。后續(xù)再結(jié)合多媒體課件演示講解帶傳動(dòng)的工作原理，進(jìn)而結(jié)合實(shí)物講述V帶的結(jié)構(gòu)及參數(shù)。在保證安全的前提下讓學(xué)生自主對(duì)實(shí)訓(xùn)模型進(jìn)行拆解、安裝，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決安裝過程中存在的問題。這樣的直觀與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式在課后的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中也得到了學(xué)生的肯定。

二、采用互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生成就感

在給汽修專業(yè)的學(xué)生講解減速器時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，教學(xué)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。首先列出該節(jié)課的任務(wù)是要學(xué)生分組合作完成拆裝減速器。以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)零部件名稱比如，軸、軸承、齒輪、軸承蓋的作用并了解其功用，討論拆裝順序。在分析任務(wù)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、小組討論及互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成一部分學(xué)生先動(dòng)手操作，帶動(dòng)另一部分學(xué)生后動(dòng)手操作的實(shí)踐模式。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，帶動(dòng)其他組員分析問題，激勵(lì)學(xué)生解決問題的能力。對(duì)拆裝完成度高的小組教師予以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的成就感。這樣的教學(xué)互動(dòng)模式可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及自主解決問題的能力。

三、創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

由于技校的學(xué)生生源的差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，在課堂教學(xué)中，學(xué)生接受能力表現(xiàn)出個(gè)體差異。這就要求教師在講課的過程中，首先針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況，幫助他們明確未來發(fā)展計(jì)劃。技校學(xué)生不足是基礎(chǔ)知識(shí)差、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，但優(yōu)點(diǎn)也不少，比如動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)等。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的基本能力，就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.多元評(píng)價(jià)，建立學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，要想讓學(xué)生真正成為課堂的主人，一定要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。例如在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)當(dāng)中的死點(diǎn)位置時(shí)，分組讓學(xué)生對(duì)教具進(jìn)行講解并在教具上畫出死點(diǎn)位置，先小組練習(xí)、討論，學(xué)生設(shè)疑、答疑，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示小組討論成果。在討論的過程當(dāng)中，最后由老師當(dāng)裁判進(jìn)行講解。這樣的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，一定程度上也鍛煉了他們的組織溝通能力。

自主地學(xué)習(xí)知識(shí)總要經(jīng)過一定的培養(yǎng)過程。有的學(xué)生受到挫折后可能會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這時(shí)教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通。課堂的評(píng)價(jià)是最簡便的方式，針對(duì)內(nèi)向容易自卑的學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，針對(duì)容易驕傲的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膲毫?，及時(shí)與家長聯(lián)系?？傊?，利用各種有利手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能型人才的更高需求。

社會(huì)在發(fā)展，對(duì)人才的需求也在進(jìn)步。技校教師已經(jīng)不是簡單地傳授課堂知識(shí)，而是要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放到首位。學(xué)生始終是課堂的主體。多樣的課堂形式以及詼諧的講課氛圍一定程度上可以給學(xué)生創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的積極性，再加以適當(dāng)引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)其養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而事半功倍。總之，不論什么樣的教學(xué)模式與改革都應(yīng)該以學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂為基礎(chǔ)，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新能力，從各個(gè)方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代化裝備制造業(yè)的需要。

（作者單位：臨汾高級(jí)技工學(xué)校）