季令雨

摘要：在“教學(xué)做合一”的基本理念被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)被釋放，和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系被構(gòu)建。如此，“教學(xué)做合一”的情境一方面給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了意想不到的驚喜。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；課堂體系；學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)新能力；師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-086-1

一、案例描述

鏡頭一：體驗(yàn)雨。為了上好《下雨啰》這一課，我特地將教學(xué)進(jìn)度后移，選了一個(gè)淅淅瀝瀝、春雨綿綿的日子。領(lǐng)著孩子們，穿著雨衣，撐著傘來(lái)到操場(chǎng)上，我微笑著問(wèn)學(xué)生：“下雨了，你們高興嗎？”“高興！”他們異口同聲地問(wèn)答。我又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁锤吲d，你們喜歡下雨天嗎？”孩子們開始興奮起來(lái)了，七嘴八舌地告訴我喜歡下雨天的理由：“下雨天了，會(huì)很舒服！”“下雨天了，感覺空氣清新了！”“下雨天了，我們就可以盡情地玩嘍！”……我?guī)е麄冊(cè)谛∮昀飺伍_傘，披上雨衣自由地蹦著、跳著，體驗(yàn)著雨天的舒爽。這充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

鏡頭二：探索雨。要表現(xiàn)下雨天，必須對(duì)雨有所了解，“一片烏云、幾條連綿的線”的程序化的表現(xiàn)方式顯然是不夠的。我先問(wèn)學(xué)生：“你們知道分別有哪些雨呢？”幾位反應(yīng)靈敏、課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生紛紛舉起小手，“我知道春天的雨是細(xì)細(xì)綿綿的。”“夏天的雷陣雨時(shí)，雨點(diǎn)打在身上很疼很疼的?！薄拔乙仓溃乙仓?，冬天的雨是陰冷陰冷的”……別看他們小，這些生活體驗(yàn)的印象倒是很深刻呢?！?/p>

鏡頭三：想象雨。我播放了《下雨啰》這首歌，聽著熟悉、優(yōu)美的旋律，孩子們情不自禁地哼唱起來(lái)。我說(shuō)：雨就是希望的象征，每個(gè)人印象中的雨都是不一樣的，請(qǐng)小朋友們回憶一下你印象中的雨是怎樣的？”小家伙們一下子圍在一起討論起來(lái)：“春雨應(yīng)該是個(gè)溫柔的媽媽，長(zhǎng)著一雙溫柔的手撫摸著我們。”“夏天的暴雨像嚴(yán)厲的爸爸，在嚴(yán)厲、大聲的訓(xùn)斥我們?！薄坝昃褪窍Ｍ?。有了雨，西部的干旱的莊稼就有救了……?！蔽腋吲d地稱贊他們說(shuō)得真棒，很有想象力。接著，我們從雨的種類、雨中人物形態(tài)、雨中事物的形態(tài)三方面入手，自由地想像屬于自己的一場(chǎng)雨。

鏡頭四：展示雨。在《下雨啰》的優(yōu)美歌聲中，小朋友們個(gè)個(gè)興致勃勃地在回到教室后創(chuàng)造自己的“雨”。我巡視了一圈，看到很多學(xué)生將自己的“雨天”裝點(diǎn)得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。將小朋友們的“雨天”貼至黑板，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地互相交流、評(píng)議：誰(shuí)的“雨天”最吸引人？誰(shuí)的“雨天”最生動(dòng)？誰(shuí)的“雨天”表現(xiàn)的最全面？……孩子們興趣盎然、暢所欲言。

二、案例反思

1.堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，在“做”上下工夫。以“做”為中心，構(gòu)建開放的美術(shù)課堂體系。要構(gòu)建開放的、充滿生命力的課堂，就要讓學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、興致、靈感參與美術(shù)課堂活動(dòng)，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，去實(shí)踐，去畫活畫，而不是死記硬背，生搬硬套那些所謂的條條框框。

2.以“做”為主線，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)打破舊傳統(tǒng)的模式，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的洞察力，和勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力。以“做”為主線的學(xué)習(xí)方式在美術(shù)的學(xué)習(xí)中更為必要，美術(shù)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，下雨天的表現(xiàn)也不是約定俗成的一片烏云、幾條連綿的線，應(yīng)該是師生一起探究啟發(fā)。在一個(gè)微雨的天氣，撐著傘，走進(jìn)雨中一起去發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被我們錯(cuò)過(guò)的雨中細(xì)節(jié)，忽略雨中之的美。雨中抱頭亂竄的動(dòng)態(tài)，被雨水濺濕的鞋，被甩上了泥巴的褲腳，這些曾經(jīng)忽視的細(xì)節(jié)，都在“做”中被上演了。而不是呆呆坐在教室里，空洞地回憶昔日雨中的情景，聽著千篇一律的雨中要素，臨摹著預(yù)先準(zhǔn)備好的精美范畫。學(xué)生們?cè)隗w會(huì)了雨的情境的同時(shí)也激起了曾經(jīng)的雨的記憶，然后再去創(chuàng)作表現(xiàn)，從而把學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式，和學(xué)生自己努力求得知識(shí)理解置于教學(xué)事業(yè)的主線。

3.堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”，就一定要學(xué)會(huì)用雙手，用大腦，手腦結(jié)合，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在《下雨啰》這課的教學(xué)中，學(xué)生們走出沉悶的教室，一起去雨中去尋找我們?cè)?jīng)忽略的美麗場(chǎng)景。雨中抱頭亂竄的動(dòng)態(tài)，被雨水濺濕的鞋，被甩上了泥巴的褲腳，這些被上演的情境孕育出了不怕泥的神奇褲子，不怕雨天的高級(jí)防水鞋，還有奇妙的科幻作品——《雨水收集器》。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”“以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。學(xué)生的思維不再被禁錮，創(chuàng)造力不再被局限，學(xué)生們的創(chuàng)造力也就在在堅(jiān)持“教學(xué)做合一”中插上了飛翔的翅膀，展翅翱翔。

總之，“教學(xué)做合一”中教師帶領(lǐng)學(xué)生們首先從身邊人物在雨天的變化觀察起，再觀察身邊的植物、動(dòng)物等等。在引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)現(xiàn)和自我升華。在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更明白水對(duì)人們的重要性，從而更珍惜水。這種情感的認(rèn)知的升華是師生交往、積極互動(dòng)共同發(fā)展的結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周德藩.走進(jìn)陶行知—教師讀本（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.