摘要：基礎(chǔ)音樂教育改革不斷推進，隨著科學(xué)發(fā)展觀的確立，社會需求也在發(fā)生深刻的變化，構(gòu)建新型的音樂教育人才培養(yǎng)體系是高等音樂院校音樂教育專業(yè)需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。文章將當(dāng)前師范院校音樂教育人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)的問題作為切入點，提出了新型的音樂教育人才培養(yǎng)體系，分別從依托音樂課程、調(diào)整學(xué)科門類和創(chuàng)新教學(xué)觀念、課程等方面進行具體的闡述。構(gòu)建音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為我國教育事業(yè)的發(fā)展注入了新鮮的血液。

關(guān)鍵詞：高等音樂院校 音樂教育 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)體系

音樂教育是高師教育的重要組成部分，作為培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要手段。時代在發(fā)展的同時，音樂教師師資人才要根據(jù)崗位的變化，發(fā)生相應(yīng)的變化。

一、分析人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究與現(xiàn)狀

目前，存在的問題主要有：用人單對基礎(chǔ)音樂教育崗位具有較大的需求；針對這種巨大的需求變化，高師音樂人才培訓(xùn)體系并沒有進行有效的調(diào)整，滿足不了崗位的需求；高師音樂傳授課程和基礎(chǔ)音樂教育改革課程不能有效銜接，使得絕大多數(shù)課程和教育觀念無法更新。積極依照中央和各級領(lǐng)導(dǎo)對教育工作的指示，將課程改革作為切入點，積極需求改革方案，按照一定順序開展課程改革工作。合理設(shè)置學(xué)科門類，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，減少學(xué)科門類，豐富音樂專業(yè)內(nèi)容，強化課程的綜合性和實踐性。

學(xué)術(shù)研究機構(gòu)分析了高師音樂教育存在的問題，學(xué)術(shù)研究討論會指出，高等師范院校對人員音樂人才的培訓(xùn)體系并未形成正確的認(rèn)識，也就不能突出前瞻性，缺乏音樂人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。對出現(xiàn)的這些問題，進行分析，首先是沒有為基礎(chǔ)音樂教育，擔(dān)負(fù)起前瞻性教育服務(wù)的理念和責(zé)任。其次，依然使用以往的音樂學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有制定適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)和崗位需求的崗位。再次，對基礎(chǔ)音樂教育的就業(yè)市場，并沒有進行深入的分析，沒有落實到位對學(xué)生在基礎(chǔ)音樂教育崗位上綜合技能的培養(yǎng)。四是并沒有重視到用人單位對人才的實際需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的師資隊伍無法適應(yīng)實際崗位的需求。

二、剖析問題原因

高等師范院校對音樂人才培養(yǎng)主多是滿足用人單位的需求，分析市場中的供求關(guān)系：也即是“缺乏市場核心競爭力”。在培養(yǎng)目標(biāo)上，多重視技巧的演示和表演。然而，在課程教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)撰寫論文稿需要付出一定的努力，讓音樂人才了解演出，然而并不擅長總結(jié)，不能有效進行系統(tǒng)性思維。依據(jù)“兩個決定”的指示精神要求，根據(jù)實際情況，在課程改革調(diào)整中，凸顯學(xué)生的個性，由于每個學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)方式和興趣愛好也不盡相同，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，使培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)揮自身的特長，讓他們有效施展自己的才能。

依托基礎(chǔ)音樂課標(biāo)，定制專業(yè)培養(yǎng)方案；調(diào)整教學(xué)門類，滿足崗位需求。在音樂課上，音樂教師最起碼要具有一定的歌唱功底，讓學(xué)生多欣賞經(jīng)典性的片段，對演員的心理變化進行捕捉，同時掌握樂器伴奏技巧，強化藝術(shù)嗓音訓(xùn)練，結(jié)合歌唱技巧和理論實際，為后續(xù)音樂課的調(diào)整做準(zhǔn)備。

三、改變音樂考試制度制定評價標(biāo)準(zhǔn)

改革工作務(wù)一定要根據(jù)學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)的需求，對教學(xué)內(nèi)容進行認(rèn)真修改。調(diào)整后，變化體現(xiàn)在三個層面：不應(yīng)將“音樂技巧課”的考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在考試內(nèi)容中，將其它方面的音樂知識添加進去。打破原來的只重視核查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的把握，還要糾錯器樂演奏、聲樂演唱和音樂鑒賞。將鋼琴即興彈唱劃入考試的范疇。和基層學(xué)校掛鉤，安排學(xué)生頂崗實習(xí)，磨練學(xué)生的教學(xué)能力。總之，要想讓學(xué)生成為優(yōu)秀的舞臺表演者，強調(diào)課堂教學(xué)的理論水平，應(yīng)善于總結(jié)理論經(jīng)驗。

四、改革措施

（一）創(chuàng)新教育觀念

改變“學(xué)生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的尷尬局面，實現(xiàn)音樂教育改革創(chuàng)新。教育觀念的創(chuàng)新是對舊教育觀念的摒棄，構(gòu)建新的現(xiàn)代化教育體系，滿足時代發(fā)展的需要，也是滿足創(chuàng)新理念的需要。高等音樂院校主要包括表演專業(yè)與理論作曲專業(yè)，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和其他專業(yè)存在聯(lián)系，音樂教育專業(yè)可以利用多種形式，如參加豐富多彩的選修課和專業(yè)教學(xué)觀摩課等，以此來強化音樂教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能水平，提升學(xué)生的音樂理論水平。當(dāng)前，高等音樂院校設(shè)置的音樂教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)方向上，還停留在培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式上，圍繞繼承性人才的培養(yǎng)，是一種單項的專業(yè)教學(xué)模式，這就使得專業(yè)劃分趨于精細(xì)，專業(yè)口徑變得更為狹窄，無法拓寬人才音樂基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)的人才便不具有較高的文化素養(yǎng)，要適應(yīng)社會將變得十分困難，高等音樂院校音樂教育專業(yè)要制定新的目標(biāo)，在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，增強師范性，教學(xué)和音樂實踐活動的開展，使學(xué)生更加熱愛音樂教育事業(yè)，產(chǎn)生了厚重的情感體驗，陶冶情操，較好地勝任學(xué)校的晉升工作，具備教學(xué)和指導(dǎo)其它中等專業(yè)學(xué)校音樂的能力。

（二）創(chuàng)新課程體系

我國人民在長期的生產(chǎn)、生活斗爭中創(chuàng)造了絢麗多彩的民族民間音樂文化。21世紀(jì)，社會要想發(fā)展必須以人才為保障，所以，要使培養(yǎng)的人才有明確的理想，擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的思想道德修養(yǎng)和素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)知識的能力，滿足創(chuàng)新人才的需求，使構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，這就對高等音樂院校音樂教育專業(yè)教學(xué)提出了較高要求，然而，課程體系的建構(gòu)要在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行。為了使培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)人才具有扎實的基礎(chǔ)和良好的發(fā)展，建立基礎(chǔ)雄厚、相互支撐的“金字塔”型課程框架體系。金字塔最頂端是專業(yè)主科課程；接著是專業(yè)主干課程；第三層是公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程；最底層是選修課程；兩側(cè)是實踐教學(xué)。在“金字塔”型的課程體系中，教學(xué)要處理好學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系，知識的傳授是教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最主要的方式。教學(xué)要重視實踐，把學(xué)生的知識轉(zhuǎn)變成他們的能力，這些都需要通過實踐來獲得。

（三）革新教學(xué)模式

高等音樂教育教學(xué)中原有的單一、僵化的教育體制已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，需要改革，要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、音樂教育的個性化，結(jié)合剛性和柔性制定教學(xué)計劃，有效落實“學(xué)分制”，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。音樂教育教學(xué)本身具有特殊性，和其它教學(xué)門類相比自身具有特殊性，教學(xué)模式運用到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的實際，表現(xiàn)為下述特征：實踐性與開放性。美國教育家杜威倡導(dǎo)，教育應(yīng)在做中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是單向知識傳授的過程，更為主要的是教授學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識的方法，發(fā)散他們的思維，集互動性和娛樂性為一體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與其中，快樂學(xué)習(xí)，快樂探究，勤于操作，分享創(chuàng)新經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極主動性，改變單一的教學(xué)，所以，活躍課堂氣氛能保障教學(xué)具有較高的的娛樂性和藝術(shù)性，展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和探究心理，體驗快樂，有助于音樂創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）多媒體輔助教學(xué)

高等音樂院校普遍使用了多媒體技術(shù)，如多媒體教室、視聽教室和錄音棚等。這些先進的教學(xué)手段的配置對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分有利。由于音樂教學(xué)引入了多媒體教學(xué)技術(shù)，促使音樂專業(yè)教學(xué)運用這些先進的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)先進的現(xiàn)代知識，極大提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

音樂教學(xué)使用“Autorware”，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。從這些年多媒體教學(xué)來看，許多歌曲環(huán)節(jié)的展示，因為一些音樂作品網(wǎng)上都有下載，獲取比較方便；此外，結(jié)合大量與音樂作品內(nèi)容相關(guān)的圖片應(yīng)用到音樂教學(xué)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為直觀，同時也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。一時間，多媒體教學(xué)就好像是營造一個氛圍的工具。教學(xué)使用“Autorware”軟件制作兩條反復(fù)標(biāo)記性的符號和反復(fù)跳躍記號的旋律，隨著旋律的變化，樂譜會有序的變換顏色，“Autorware”的動畫功能讓學(xué)生更加直觀地了解到這種符號的相同和不同之處，使“易意會，難言傳”的音樂理論知識通過動靜結(jié)合的形式變得更加理解?！癆utorware”的應(yīng)用使提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加快了教學(xué)節(jié)奏，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！耙魳反髱煛避浖?，帶動二聲部訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地進行音樂的創(chuàng)設(shè)，在往期的音樂授課中，二聲部教學(xué)是一個非常復(fù)雜的問題，學(xué)生因音準(zhǔn)的差異性在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會表現(xiàn)出不同的困難。一般情況下，教師只有通過錄音機進行聲部帶隅。有了“音樂大師”后，作品修改變得十分簡單，修改前后作品的對比將音樂的審美較好地體現(xiàn)出來?！耙魳反髱煛笔挂魳穭?chuàng)作不僅生動而且形象，又直接及時。因為能得到反饋，修改也變得十分及時，學(xué)生提升了參與的積極性，也越來越敢于創(chuàng)作作品了。音樂網(wǎng)頁的制作，延伸了校外音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)校音樂教育并不局限于音樂課堂中。教學(xué)不能依靠每周兩節(jié)音樂課，更需要在音樂課堂教學(xué)展現(xiàn)廣闊的應(yīng)用前景。音樂教師需要逐漸提升自己相關(guān)素養(yǎng)，了解并積累多媒體教學(xué)信息，嘗試使用新軟件的教學(xué)，希望學(xué)校也能在這方面做出一些成就。

（五）創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)

在音樂作品審美品格和接受者的多重層次的基礎(chǔ)上，音樂作品評價標(biāo)準(zhǔn)也是不斷發(fā)展的歷史概念而無論古今中外。美國現(xiàn)代教育家布魯姆認(rèn)為：“評價為學(xué)生水平和教學(xué)有效性的獲取提供依據(jù)。多年實踐發(fā)現(xiàn)，音樂教育專業(yè)要想在短期內(nèi)獲得顯著的教學(xué)效果是十分困難的，此外，一定要將培養(yǎng)的方向放到提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的軌道上來。依照國家比賽模式，設(shè)置五項全能，也就是鋼琴、聲樂、理論等。結(jié)合學(xué)校的實際情況，在每學(xué)期的期中添加一句有關(guān)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的評語，此外，還能確保學(xué)生具有更高的藝術(shù)實踐能力，更重要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高等音樂院校音樂教育專業(yè)只看重成績而忽視能力。要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就要求學(xué)生敢于實踐，以創(chuàng)新為目標(biāo)，應(yīng)改革學(xué)生的評價方式。在評價內(nèi)容上，綜合評價學(xué)生的素質(zhì)，著重突出創(chuàng)新意識和實踐能力的考核；在評價主體上，教師要明確評價的主體是學(xué)生，把學(xué)生互評作為輔助手段；在評價的手段上，主要使用筆測的方式，同時結(jié)合動手和動口的方式；在評價的依據(jù)上，主要是學(xué)生的成績和成長記錄等，將主觀評價作為輔助手段，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來；在評價的功能上，重在突出激勵，消弱等級和分?jǐn)?shù)。

五、結(jié)語

師范院校要加強師資隊伍配比，將切入點定位在教材選編與課程修訂等，重視總結(jié)理論并探索實際，逐漸完善，匯集各種層面的知識信息，利用生源素質(zhì)的優(yōu)勢，提升教學(xué)思維理念，實現(xiàn)21世紀(jì)對音樂人才的培養(yǎng)需求?；A(chǔ)音樂人才崗位發(fā)展的需求，面臨工作挑戰(zhàn)。今后的一段時間將是高校音樂教師，提升音樂人才教育改革，部署并研究課題。師范院校音樂教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建還是一個十分漫長的過程，因為受限于各種條件的限制，還需有效開展起來，方能構(gòu)成較好的人才培養(yǎng)體系。

基金項目：

本文為校級課題研究項目（校級一般），項目名稱：《音樂學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐》，項目編號：JY15-05。

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[4]居其宏.論音樂作品評價體系的當(dāng)代建構(gòu)[J].中國音樂學(xué)，2015，（01）.

作者簡介：

[1]張剛：阿壩師范學(xué)院，副教授。