譚順興

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的高低取決于教師語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，取決于語(yǔ)文教師能否基于學(xué)生的實(shí)際真正地從閱讀教學(xué)中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如果語(yǔ)文教師努力提高自身素養(yǎng)，課前深入鉆研文本，準(zhǔn)確解讀和創(chuàng)造性地利用教材文本預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就能有的放矢，收放自如，教師就可能在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，展示自信和真誠(chéng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交往和基于文本的對(duì)話。

[關(guān)鍵詞] 開“源”節(jié)“流”；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

成語(yǔ)“開源節(jié)流”語(yǔ)出《荀子·富國(guó)》一文，意思為開發(fā)水源，節(jié)制水流，現(xiàn)在多比喻增加收入，節(jié)省開支。經(jīng)驗(yàn)和方法可否借鑒、移植于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，徹底改變“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者在備課“開源”和上課“節(jié)流”這兩大環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索。

一、開源——?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材預(yù)設(shè)

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》中指出：好的教學(xué)從清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，教師可以從中選擇對(duì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步有幫助的合適的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估?？梢?，教師與文本對(duì)話時(shí)若能準(zhǔn)確地尋找到一個(gè)適合學(xué)生、教師、文本進(jìn)行對(duì)話的平臺(tái)，創(chuàng)造性地用教材預(yù)設(shè)教學(xué)，能大大提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

1.從文本細(xì)節(jié)突破開去

一個(gè)生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，一句人物個(gè)性化的語(yǔ)言，一處畫龍點(diǎn)睛的句子等，都是一個(gè)文本的關(guān)鍵地方，教師可以此為突破口，使教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

比如在預(yù)設(shè)《一夜的工作》教學(xué)思路時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻感受周總理為國(guó)為民不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，教師可以以“多么勞苦”“多么簡(jiǎn)樸”這兩個(gè)重點(diǎn)詞展開教學(xué)。在品讀“工作勞苦”的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生比劃“一尺來(lái)高的文件”有多少。議一議“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈”這樣一絲不茍地審閱一份文件要多長(zhǎng)時(shí)間，每天晚上要審閱“一尺來(lái)高的文件”要寫多少字，要花費(fèi)多少時(shí)間，從而體會(huì)總理工作的勞苦。在品讀“生活簡(jiǎn)樸”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從“宮殿”想開去，從“數(shù)得清顆數(shù)的花生米”說(shuō)開去，在對(duì)比中讓學(xué)生感悟總理崇高的人格魅力。這樣，看似簡(jiǎn)單的算一算，說(shuō)一說(shuō)，實(shí)質(zhì)是匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排，有了這樣兩個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)作鋪墊，學(xué)生就更能夠走進(jìn)人物的心靈。

2.從學(xué)生實(shí)際聯(lián)想開去

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)必須依據(jù)真實(shí)的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生與閱讀內(nèi)容的鏈接點(diǎn)，以便教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

比如教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，為幫助繪畫技法薄弱的學(xué)生理解“綠色渲染”“墨線勾勒”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師即興在黑板上用兩種技法畫草原的環(huán)節(jié)。隨后，教師又在剛剛營(yíng)造起與文本情境相吻合的課堂氛圍中，請(qǐng)學(xué)生像老舍先生那樣，用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)自己真實(shí)的感受。教師適時(shí)推薦贊美草原的詩(shī)句：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹早低見牛羊。”“一碧無(wú)垠駿馬翔，少年鞭響牧歌揚(yáng)。姑娘舞動(dòng)裙歡悅，篝火星燃醉晚陽(yáng)。”如此，學(xué)生與文本之間的壁壘真正打通。

3.從教師本身感染開去

在閱讀教學(xué)中如果教師能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的處理中靈活地運(yùn)用，往往能把課堂推向高潮。

比如特級(jí)教師王菘舟老師在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一課時(shí)就充分運(yùn)用自己富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在關(guān)鍵細(xì)節(jié)上充分彰顯個(gè)性，把學(xué)生帶入了文本情境。在課末環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更深層次感受長(zhǎng)城是中華民族的自豪，他配樂(lè)深情地解說(shuō)了一段長(zhǎng)城視頻：“同學(xué)們，這就是我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是我國(guó)古代最偉大的建筑物——萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是建筑年代十分久遠(yuǎn)的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是工程浩大、施工艱難的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是由我國(guó)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是令中華民族驕傲和自豪的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是永不低頭、永不流淚的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！边@段解說(shuō)如大浪滔天，如颶風(fēng)凌霄、排山倒海，它帶給學(xué)生和聽課老師的震撼，是回響在心靈最深處的電閃雷鳴，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可謂是水到渠成。

二、節(jié)流——巧妙處理課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

1.切入新課要“快”

創(chuàng)設(shè)合理而具有吸引力的學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生的注意力迅速集中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，提高閱讀教學(xué)引入環(huán)節(jié)的有效性。

季羨林先生的散文《自己的花是讓別人看的》引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，教師先讓學(xué)生講述課文中給自己留下深刻印象的句子，并讓學(xué)生板書中心句：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的?！痹诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生聚焦中心句相繼提出：“頗耐人尋味什么意思？”“‘人人為我，我為人人在課文里具體指什么？”“為什么說(shuō)‘人人為我，我為人人這一種境界是頗耐人尋味的？”等問(wèn)題。這時(shí)候，問(wèn)題情境有效創(chuàng)設(shè)了，而且學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容上又緊密相連，便于學(xué)生以積極求索的心態(tài)深入思考。學(xué)生們的注意力也立馬集中在文章的主旨方面，有利于學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)。

2.閱讀訓(xùn)練要“準(zhǔn)”

文本中一個(gè)詞、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)描寫、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有其獨(dú)特之處。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用文本的語(yǔ)言文字，精心篩選需要品味、誦讀、積累的詞句，精心篩選需要讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，充分體現(xiàn)教學(xué)的簡(jiǎn)約、高效，是教師“智慧”之所在。選取的“點(diǎn)”不一樣，教學(xué)效果差別就很大。

例如《火燒云》這篇課文的脈絡(luò)，學(xué)生把握起來(lái)難度不大，但要學(xué)生真正與作者、與文本產(chǎn)生共鳴，需要老師抓準(zhǔn)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)造性思維的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，加深對(duì)課文的理解。教師可選取“霞光”“色彩”和“形狀”三個(gè)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)?！跋脊狻庇脕?lái)著重體會(huì)變化之快，體會(huì)作者遣詞造句之精妙，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。“色彩”上則讓學(xué)生積累描寫色彩的詞語(yǔ)，探究這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律?！靶螤睢鄙暇鸵龑?dǎo)學(xué)生感受火燒云多姿多彩的形態(tài)，并發(fā)揮想象嘗試寫火燒云還會(huì)像什么。這樣處理切合了教材內(nèi)容安排的意圖，找準(zhǔn)了教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，課堂效率是非常高效的。

3.課外拓展要“妙”

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是一個(gè)直接的策劃者，教學(xué)中適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)白，那是拓展策略巧妙之處。比如《月光曲》的教學(xué)，在學(xué)習(xí)貝多芬創(chuàng)作月光曲的部分時(shí)，教師可以用飽含深情的話語(yǔ)先將學(xué)生帶入文本的意境：一陣風(fēng)吹來(lái)，桌子上的蠟燭被吹滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。接著音樂(lè)響起（正是那傳世的名曲——《月光曲》），在變化著的曲調(diào)聲中，教師深情朗誦課文第九自然段，學(xué)生們伴隨著教師對(duì)課文內(nèi)容的描述，仿佛看到“月亮升起來(lái)了”“月亮越升越高”“然后海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪的生動(dòng)”畫面。此處《月光曲》這一音樂(lè)資源的及時(shí)拓展，教師妙在創(chuàng)設(shè)了與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，有效還原了文本表現(xiàn)曲調(diào)之味道，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本的藝術(shù)魅力。

可見，細(xì)節(jié)決定著課堂上學(xué)生各種能力的有效提升，決定著課堂教學(xué)目標(biāo)順利地實(shí)現(xiàn)，決定著行之有效的教與學(xué)。有效教學(xué)是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的永恒主題，是我們教師去實(shí)踐、思辨和提升的不懈追求。我們教師應(yīng)從實(shí)際做起，從閱讀教學(xué)課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)做起，想方設(shè)法開“源”節(jié)“流”，努力鍛造新課程的有效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]伍永利.把握文本細(xì)節(jié)，凸顯課堂精彩[J].閱讀與鑒賞旬刊，2011，（11）.

[2]宋其蕤.語(yǔ)文教學(xué)美學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

責(zé)任編輯 鄧 振