侯曉瑋 周曉群

[摘 要] 江西省農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師國培計劃以農(nóng)村教師為重點，旨在提高中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體素質(zhì)。為了取得更好的培訓(xùn)效果，承訓(xùn)院?？梢詮呐嘤?xùn)的頂層設(shè)計、互助式教學(xué)過程、“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新運用和后續(xù)科研工作四個方面入手構(gòu)建新型的國培計劃教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村；英語教師；國培計劃；教學(xué)模式

自2009年教育部組織開展“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”起，農(nóng)村中小學(xué)教師的集中培訓(xùn)在各省開始貫徹實施。這一培訓(xùn)以農(nóng)村教師為重點，旨在提高中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體素質(zhì)。南昌師范學(xué)院（原江西教育學(xué)院）外文系多次承擔(dān)江西省中小學(xué)英語骨干教師的短期集中培訓(xùn)項目和頂崗置換培訓(xùn)項目。為了達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，更新江西農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師的教學(xué)理念，增強他們的教學(xué)技能，提高他們的科研能力，筆者將以本校承擔(dān)的項目為依托，結(jié)合理論依據(jù)和培訓(xùn)經(jīng)驗，探討國培計劃中新型教學(xué)模式的建構(gòu)。

一、根據(jù)教師需求做好培訓(xùn)頂層設(shè)計

參訓(xùn)教師是培訓(xùn)中的主體，只有培訓(xùn)內(nèi)容滿足其需求時才能充分調(diào)動他們的積極性。然而目前很多國培計劃開展前，培訓(xùn)者并未對參訓(xùn)教師做需求分析來了解參訓(xùn)者的心理。即使有部分院?？紤]到做調(diào)查，也只是簡單發(fā)放了問卷給老師填寫，回收后他們并沒有進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。這樣容易造成培訓(xùn)課程設(shè)計與農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)實際脫軌，無法達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。因此，在制定培訓(xùn)方案時需要考慮教師的實際需求，只有這樣才能真正做到“因材施教”，才能取得良好的培訓(xùn)效果?；诖斯P者有以下建議：

1.深入農(nóng)村中小學(xué)英語課堂進(jìn)行調(diào)研

由于江西省農(nóng)村各個區(qū)域發(fā)展的不平衡，各地中小學(xué)對英語課程的資金投入力度和教學(xué)設(shè)備設(shè)施等也存在著差異，因此有必要在培訓(xùn)前選取有代表性的學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)研，了解教師在教學(xué)中遇到的實際問題以及他們目前采用的教學(xué)方式。這樣，才能明確參訓(xùn)教師欠缺的部分，掌握他們對培訓(xùn)內(nèi)容的特殊需求。

2.通過需求分析問卷和訪談了解教師培訓(xùn)需求

參訓(xùn)者雖然都是江西省農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師，但他們的年齡、執(zhí)教年級以及已掌握的教學(xué)技能均有所不同，所以他們對于培訓(xùn)的需求方向也不一致。問卷設(shè)計應(yīng)具有多個維度，既包括教師的學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗等基本情況，也包括對本次培訓(xùn)想要提升的方向。

3.根據(jù)調(diào)研結(jié)果和需求分析設(shè)計分層教學(xué)培訓(xùn)方案

培訓(xùn)者在了解了江西不同農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語實際教學(xué)水平和參訓(xùn)教師的特點后，應(yīng)制定出符合不同需求的分層教學(xué)方案。采用分層教學(xué)，能更高效地將同一層次參訓(xùn)者在教學(xué)中的普遍問題逐個擊破，有針對性地對不同水平的教師進(jìn)行專門主題的指導(dǎo)。

二、基于學(xué)習(xí)共同體理論的互助式教學(xué)

傳統(tǒng)培訓(xùn)的教學(xué)模式普遍比較單一，主要采用把參訓(xùn)教師集中到高校，請高校教師授課和外請專家做報告相結(jié)合的教學(xué)模式。這一做法讓參訓(xùn)教師處于被動接受的地位，不能發(fā)揮他們的主動性，無法取得良好的培訓(xùn)效果。為了提高培訓(xùn)效果，本校開展的培訓(xùn)倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)共同體理論的互助式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）理論強調(diào)“當(dāng)個體投入到學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中時，每個人的不同貢獻(xiàn)使知識得以共享，個體的學(xué)習(xí)將借助他人的認(rèn)知能力和特性得到提高和優(yōu)化，通過集體的智慧達(dá)成對共同探究問題的共識”。

由于中小學(xué)骨干英語教師已具有了一定的英語教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，所以他們不僅是培訓(xùn)對象，也是知識的提供者。因此，專家、高校教師和參訓(xùn)者之間應(yīng)該形成一種互助式教學(xué)機(jī)制。參訓(xùn)者來自農(nóng)村一線的教學(xué)崗位，對農(nóng)村英語教學(xué)的實際情況有著更為深刻的了解。專家和高校教師的知識則更系統(tǒng)化、理論化以及具有前沿性，應(yīng)充分利用他們的優(yōu)勢與實際農(nóng)村教學(xué)聯(lián)系起來。在學(xué)術(shù)講座中要打破傳統(tǒng)演講式的灌輸知識，而采用工作坊（workshop）或研討會的方式進(jìn)行。如觀看完某優(yōu)秀教師教學(xué)案例的視頻后，培訓(xùn)者可以先邀請參訓(xùn)教師發(fā)表對該教學(xué)過程的看法，總結(jié)能夠借鑒的教學(xué)法，并引導(dǎo)參訓(xùn)者提出在農(nóng)村中小學(xué)英語課堂中實施新教學(xué)法可能會遇到的問題，然后組織各地區(qū)參訓(xùn)教師各抒己見。這樣的討論可以充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性，讓參訓(xùn)者成為培訓(xùn)的主體。根據(jù)他們提出的看法和意見，培訓(xùn)者結(jié)合教學(xué)實際將需要傳授的知識進(jìn)行深化，從而達(dá)到參訓(xùn)者與培訓(xùn)者共同提升的目的。這種基于學(xué)習(xí)共同體理論的互助式教學(xué)模式不僅能開拓參訓(xùn)者的思路，也有利于專家更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)新探索

信息化環(huán)境下的教育給國培計劃的培訓(xùn)模式帶來了新的變革?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的全新教學(xué)模式是指“上課前完成新知識記憶與理解，而課堂時間通過討論、應(yīng)用、反思等活動進(jìn)行知識內(nèi)化”。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”用于國培計劃中無疑是一次很好的嘗試。

1.可行性分析

從教學(xué)對象上看，這一模式要求學(xué)生具備一定的元認(rèn)知策略，能有效地自我管理和自主學(xué)習(xí)。國培計劃的參訓(xùn)者均屬于江西省不同地區(qū)中小學(xué)的英語骨干教師，他們迫切希望通過高層次培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)和解決教學(xué)實踐中的問題，因此學(xué)習(xí)具有較強的主動性。這一特點為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容上看，生動具體的英語課堂活動，規(guī)范設(shè)計的教學(xué)案例等國培計劃中常見的培訓(xùn)內(nèi)容，都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

2.具體實施方案

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)資源給參訓(xùn)學(xué)員發(fā)送培訓(xùn)資料，包括中小學(xué)英語課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計方案、測試題等。以上資料應(yīng)涉及廣泛，具有代表性、區(qū)分度和針對性。學(xué)員確認(rèn)收到資料后，自行完成對資料的解讀，包括學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，觀看英語課堂教學(xué)視頻，科學(xué)分析英語測試題等。這個過程當(dāng)中要求學(xué)員獨立思考，提出對學(xué)習(xí)資料的獨特見解。

（2）組織培訓(xùn)。專家先對參訓(xùn)者進(jìn)行初步的測試以了解他們對培訓(xùn)材料的掌握情況。接著通過建立培訓(xùn)小組，組織參訓(xùn)者對英語課堂教學(xué)視頻、設(shè)計方案等展開討論，對各種難度的英語測試題的利弊進(jìn)行分析。專家在整個過程中也要參與，這樣，他們既能快速發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)困難，也能更有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。這一點也體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。

（3）評價與反思。以往國培計劃的弱項在于對培訓(xùn)效果的質(zhì)量監(jiān)控有限，很難把握參訓(xùn)者知識內(nèi)化的效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式有效解決了這一缺陷。培訓(xùn)者可要求學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束回到各自學(xué)校后，將學(xué)到的理論和從學(xué)習(xí)資料中交流出的經(jīng)驗滲入到自己的課堂中，并且和學(xué)生一起錄制一堂課。錄制的課將成為新的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)端與培訓(xùn)的組員共享。組員之間通過相互評課的方式對錄課老師進(jìn)行反饋，幫助老師對課程做出合理的調(diào)整。

四、后續(xù)科研項目的交流與合作

江西農(nóng)村中小學(xué)英語教師的科研工作一直處于相對落后的水平，而國培計劃為江西農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師提供了一個良好的科研交流與合作的平臺。在集中培訓(xùn)時期，應(yīng)針對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、科研方法介紹、論文寫作規(guī)范等展開專題指導(dǎo)。培訓(xùn)結(jié)束后，可以通過建立國培QQ群、公共郵箱等，加強不同地區(qū)農(nóng)村教師的聯(lián)系，鼓勵農(nóng)村教師積極參與科研，營造良好的科研氛圍。參訓(xùn)教師將培訓(xùn)成果用于中小學(xué)英語課堂實踐中必然會有新的變化產(chǎn)生，專家應(yīng)指導(dǎo)參訓(xùn)者探索教學(xué)改革中的新問題，鼓勵有相同研究興趣的老師成立課題專項小組，探討選題，撰寫申報書。承訓(xùn)院校可邀請課題評審專家對申報書內(nèi)容進(jìn)行修改，指導(dǎo)農(nóng)村教師完成課題的申報并撰寫論文。這種科研的選題和資料分析來源于真實的教學(xué)中，具有實際研究意義。同時研究成果又能作為依據(jù)指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)，形成教學(xué)和科研的統(tǒng)一。

綜上所述，江西省農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師的培訓(xùn)直接影響著新一代的基礎(chǔ)教育水平。為進(jìn)一步提升江西農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，在國培計劃當(dāng)中，承訓(xùn)院校務(wù)必以參訓(xùn)教師為主體，根據(jù)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，安排多元化的教學(xué)活動，并對培訓(xùn)效果和后續(xù)的研究進(jìn)行跟進(jìn)，形成完整的培訓(xùn)體系，為真正有效提升農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師的素質(zhì)提供保障，讓這些骨干教師能在其崗位上發(fā)揮帶頭作用，從而推動我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 肖慶華