趙永才

[摘 要] 由于高中物理教師對于初中學生的特點、學習習慣以及初中物理教學的情況了解不足，而且很少與初中的教師討論交流，導致學生進入高中階段以后，出現(xiàn)了不適應的狀況，感到高中物理太難學。這說明我們的物理教學在初高中階段的銜接沒有做好，以致產生了很多問題。這要求物理教師重視學生初中轉入高中階段的心理、習慣的過渡和銜接，掌握一定的方法和策略，使學生更好地適應高中物理學科的學習。

[關鍵詞] 初高中物理；教學銜接；問題；對策

剛剛進入高中的學生，都想在新的環(huán)境中有好的表現(xiàn)，渴望能夠在教師和同學面前獲得關注，因而都努力地想學好物理。但實際上，即使初中時物理成績還不錯的學生，在經過一段時間的高中學習之后，成績也會有一定程度的下降，這大大打擊了他們學習物理的信心。因而在物理教學中，教師要特別注意學生初高中物理學習的銜接，幫助學生正確合理地轉變學習方法，適應高中階段的學習。

由于學生的心理特點和年齡的限制，初中的課程結構和教學方法確實是合理的。反思我們的高中教學，學生的學習習慣還沒有轉變過來，就馬上進入更深刻、更抽象、更嚴謹?shù)母咧形锢碇R學習中，學生怎么能夠適應呢？這時教師卻埋怨學生“太笨”，埋怨初中教師沒有給學生打好基礎，這樣的教學態(tài)度怎么能夠解決問題呢？剛進入高中，學生的基礎還沒有打牢，能力還沒有形成，教師就急著讓學生做又難又復雜的題，將學生的信心磨沒了。失去了信心，學生自然就對物理學習失了興趣，物理成績也就不可能提高。

一、初中學生的特點

初中學生的特點可以從學生的年齡特點和心理特點來分析，年齡特點又決定了他們會有怎樣的心理特點。因此，教師要從學生的年齡特點入手來分析學生的心理。初中階段的學生的年齡在12～15歲之間，正是青春期，很多人都把這個時期稱作“叛逆期”“危險期”和“關鍵期”，這個年齡段的孩子要承受的壓力大，情緒波動也很大。他們對自己的未來和理想還不是很清楚，做事還只停留在興趣上，如果對學習產生興趣，則會成為學習的動力。一旦產生消極的興趣，那么學習成績也會不穩(wěn)定。初中學生的年齡特點使他們的注意力不如高中學生，比如在進行物理實驗的時候，很多初中學生只注意“開心”的部分，而應該注意的部分卻忽略了。除去興趣和注意力的問題，初中學生的抽象思維能力和分析討論問題的能力也與高中學生有一定的差距，遇到一些需要深入、全面分析的問題就顯得“力不從心”了。進入高中后，由于問題的深刻性和復雜性都高于初中，很多學生不能深入地理解問題，只獲得“表面化”的認識，看似已經完成了學習任務，實則根本沒有弄明白、弄透徹，時間一長就會失去學習的耐心和興趣，對物理產生厭倦的情緒。

二、初高中物理知識的不同點

從高中物理的課程特點來看，高中物理確實與初中物理有很大的不同，其中有幾點是教師要特別注意的，學生很容易在以下幾個方面出現(xiàn)問題。

1.模型工具的運用

進入高中后，學生接觸了更多的模型工具，比如：點電荷、分子模型、絕熱材料、磁感線、理想安培表、光子、分子電流等。初中對知識只是簡單地了解和學習，但是到了高中之后，就需要運用“工具”進行思考，也就是用物理的思想方法進行問題的分析和應用，使知識的理解難度加大。

2.圖像法的廣泛應用

對于圖像法的應用，初中時只選擇生動、形象、學生容易接受的方面。但是高中時的物理圖像則是為了分析物理實驗數(shù)據而出現(xiàn)的，以解決更加抽象的物理問題。初中時是為了解決抽象問題而用圖像法讓學生有直觀的感受。高中時是為了用圖像“抽象”總結出一些問題。比如在機械振動和機械波的內容教學中，就是要利用圖形進行更深層次的應用。

3.從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)

從初中的靜態(tài)學習到高中的動態(tài)研究是物理教學中最明顯的變化。初中是根據已知的公式求出未知的量，而高中則是將公式演變?yōu)楹瘮?shù)式，通過已知的公式中變量的變化來進行規(guī)律問題的探討，有很多“取值范圍”“極值”和“變量”的問題，將數(shù)學思想也融入了物理知識的學習中，難度可想而知。

4.物理思想的應用難度加大

高中的物理學習是要培養(yǎng)學生的“物理思想”和“物理的大腦”。因此物理思想和物理哲學問題成為學生學習的重點和難點。比如高中的牛頓第一定律的思想上的學習就比初中的牛頓第一定律的知識性的學習更深入，更注重學生物理思想的培養(yǎng)和滲透。

三、初高中物理銜接要注意的問題

1.以學生為主體

在初高中物理教學的銜接問題上，以學生為主體是關鍵。教師在課堂教學中要給學生更多的交流、討論和實驗的時間，多讓學生獨立思考、獨立整理和總結問題。學生才是學習的主體，教師要放手讓學生嘗試，寫一寫、畫一畫、做一做、說一說、試一試等等，這些都是在培養(yǎng)學生的物理思想和獨立分析解決問題的能力。

2.注重能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，這是一個循序漸進的過程，尤其是在物理初高中的銜接問題上更是要注重學生學習能力的培養(yǎng)和轉變。這個過程中學生自身的心理和習慣是關鍵，教師只是作為客觀條件存在，起到引導的作用。學生的能力包括自主學習能力、推理能力、實驗能力等等，當然其中最主要的還是學生自學能力的培養(yǎng)。

3.循序漸進地引導

剛剛進入高中這種高強度的學習環(huán)境，學生的接受能力受到了挑戰(zhàn)，這時，教師不要急于求成，要多給學生一些思考的時間，這就等于降低了學習的難度，學生也有了一個適應的過程。教師再逐步地引導，讓學生多去觀察，動手實驗，自然地過渡到物理思維學習的層面上來。

四、初高中物理教學銜接的辦法

1.以學生的未來發(fā)展為主，做好課程內容的銜接

為了確保初高中物理教學的有效銜接，教師要特別注意教學內容和教學有效性的學習和研究。由于高中物理重視知識的完整性和邏輯性，對物理概念的準確性和嚴密性要求都很高，給學生的物理學習增加了難度。物理新課程依據課程改革的要求，將生活化的內容加入了物理學習當中，注重和現(xiàn)代科技發(fā)展相聯(lián)系，關注培養(yǎng)學生的科學方法和態(tài)度。因此，教師要針對物理課程內容的要求，改變當前初高中物理知識相對脫節(jié)的現(xiàn)象，設計更加合理的教學計劃，以完成初高中物理教學的有機統(tǒng)一。

2.實施科學探究教學，做好教學方式的銜接

要想保證初中高物理教學方式的有效銜接，教師要不斷討論總結，采取更加科學有效的教學步驟和方法。在教學過程中，教師要將學生的物理活動引入一個更加科學、探索性和自主性都很強的過程中來。經歷科學的探究過程，是物理教學的關鍵，對于高中學生來說，這是貫穿整個高中乃至終身的學習方法。因此，教師要特別注意學生的科學探究活動，設計探究的教學方法，適當?shù)卦黾右恍┛茖W的物理小實驗、分組探究、調查研究等活動，充分挖掘生活中可用的素材，組織學生開展自主探究活動，以此激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學生的物理終身學習做好鋪墊。

3.注重資源意識，做好資源開發(fā)利用的銜接

為了使學生能夠接觸更多的課程資源，教師要擺脫一本書、一本練習冊為全部課程資源的限制，開發(fā)出更多的適合學生探索研究的社會資源。比如科技類的圖書、視頻、電子教材等素材資源，以及各種可供實驗的場地、廠房等條件資源，都可以為教學所用。因此教師要有意識地進行選擇，找到合適的課程資源為物理教學服務。

責任編輯 李杰杰