吳宇華

[摘 要] 新課程改革不斷深入發(fā)展，國學越來越受到學校、社會的重視，對于小學生來說，從小接受國學教育非常必要。在小學課堂如何對學生進行國學教育呢？特級教師王崧舟提倡進行大量的、反復的誦讀，誦讀是成功打開國學殿堂大門的“金鑰匙”。為此，筆者就結合王崧舟老師執(zhí)教的《莊子·天籟》一課，對誦讀教學法在國學教學中的應用進行探討。

[關鍵詞] 國學；誦讀教學法；王崧舟

國學文本以是古代書面語行文，多注重典故的運用，其文章結構精巧，音律工整，語言凝練。學習國學是幫助小學生感知中文的魅力，加強文化的認同，打下文學根基的最佳方式。

誦讀是成功打開國學殿堂大門的“金鑰匙”。在誦讀中感悟意境，體會深情，激發(fā)小學生對國學的學習興趣，提升其文學素養(yǎng)，使其在誦讀的音韻變化中感知語言意境，展開文學想象的翅膀，從發(fā)音準確到自然成誦，心、腦、耳、眼、口并用，為今后的古漢語學習打下堅實基礎。王崧舟老師認為語文學習應當重詩意、啟意象、導感悟，也就是說在國學課的教學中應當重視對文章“詩性”的解讀，啟發(fā)學生對文章情境進行自由想象，在想象中體會作者意圖。

一、在誦讀的方法上——多感官參與，感知國學規(guī)律

在誦讀中應當摒棄傳統(tǒng)誦讀的機械記憶的目標，而應通過流暢吟誦達到身心都融入國學課中的效果，將國學中所包含的深刻內涵和思想通過吟誦進行理解，與作者靈魂對話，與文章進行深層次溝通，產(chǎn)生自己對文章的感悟。王崧舟老師在引導學生誦讀時善于采取多樣化的方式，例如全班齊讀，分小組、分段落吟誦，選擇個別學生吟誦，利用多媒體配樂朗讀，設置特殊情境進行表演式吟誦、閉目誦讀、分小組疊讀等，多樣化的誦讀使學生更深地理解文章。在國學教學中，利用誦讀法能夠活躍課堂氣氛，促使學生動腦、動手、動眼、動耳、動口、動心，通過感官來感知文章，掌握古漢語規(guī)律。

在《莊子·天籟》這一課上，王崧舟老師也非常注重誦讀的方法。

師：拿出課文紙，拿起課文紙，跟我讀。（跟讀）

師：咱們換一種方式，老師讀第一句，你們讀第二句。（師生合作讀）

師：下面，請你們自由朗讀，讀順的同學舉手示個意。（自由讀）

師：好，都讀順了。現(xiàn)在我們一起來把課文讀一遍，我開個頭，男生讀第一句，女生讀第二句。（男女生合作讀）

師：好，現(xiàn)在請同學們同桌之間互相讀。（同桌互相讀）

師：老師請兩個同學來讀讀看。（指名讀）

師：讓我們一起來讀讀這篇莊子的《天籟》。（齊讀）

在課例中，王老師多次讓學生吟誦、跟讀、齊讀、自由讀、男生合作讀、同桌間互相讀……反復多次的誦讀，既讓孩子讀通了對于他們來說晦澀難讀的文字，又提升了學生的學習興趣和感情效果。

二、在誦讀的技巧上——注重節(jié)奏韻律，感受國學魅力

教師應當自覺、主動去學習發(fā)音技巧，多參加國學課程的培訓，陶冶自身的文學情懷，養(yǎng)成“君子氣質”，從文學基礎培訓開始，從正確發(fā)音和理解開始，從略懂到探究，到質變，到熟知，到感悟，逐步積淀文學底蘊。王崧舟老師提倡每日三誦，每課一練，只有教師懂得如何有感情地吟誦文言文，才能科學、正確地指導學生進行誦讀。

仍以王崧舟老師的經(jīng)典課例《莊子·天籟》為例，王老師的課堂沒有過多的渲染，沒有特別煩瑣的多媒體課件，可我們卻在他的課堂中感受到詩意語文的魅力。王老師在課堂活動中多次要求學生閱讀課文，并以多種方法指導學生的發(fā)音和停頓。誦讀的精髓就在于引導學生的感悟能力，加強學生對國學的領會能力，在一字一句的誦讀中把握國學的奧秘，王崧舟老師認為在國學課的教學中應當重視起誦讀環(huán)節(jié)。在《莊子·天籟》中，王崧舟老師最讓人為之傾倒的是對兩處排比句的朗讀指導的處理：

一處是：“似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者?！?/p>

師：看看這句話，有什么特征？

生：連續(xù)出現(xiàn)了8個似。

課件出示這句話：8個詞分四行，每兩個詞一行。

師：看看是怎么排列的？

生：是兩個兩個排列的。

師：為什么要這樣排呢？

生：說明這些詞兩個兩個中間有停頓。

師：應該怎么讀呢？

生：兩兩相連，行與行之間停頓稍長些。

師范讀，再讓學生朗讀、評議、再讀。讀好后把剛才這句話再以恢復原文的橫排方式出示，

師：“這8個‘似連續(xù)出現(xiàn)，就相當于今天的——”

生齊說：“排比句?！?/p>

師：“那排比句應該怎樣讀？還會這么舒舒緩緩的讀嗎？”

師范讀，節(jié)奏由慢到快再到慢，問：“你們聽出了什么？”

生：“從‘似耳開始越讀越快，到‘似洼者戛然而止，‘似污者讀得特別慢?！?/p>

師生合作，教師為學生朗讀進行動作指揮，學生讀得聲情并茂。

教者從學生實際出發(fā)，合理分層指導訓練，步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，指導藝術可謂臻于化境。學生掌握了朗讀技巧后，指導他們朗讀“激者，■者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者”，學生的朗誦就水到渠成了。

三、在誦讀的內容上——注意知識點的切入，挖掘國學內涵

通過反復多次的誦讀對國學進行學習，順應學生在學習中的實際反應情況，逐層遞進、逐漸深入。從發(fā)音糾正開始，直至學生能夠完整、連貫和富有感情地吟誦出文章的韻味，使學生能夠初步理解文章中的語言形式，再通過舉象、造景來加深學生對文章思想、哲理與文化內涵的認知。在誦讀教學法中教師在誦讀中引導學生了解古代漢語遣詞造句、結構布局和表達修辭的知識，使他們通過吟誦掌握文學知識，達到發(fā)掘文章細節(jié)和意蘊的目的，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的學習點，用聲音調動思維，將知識融于表達中。

教育在于引導而不在于應試，國學對于小學生來說頗有難度，教師若不進行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)國學的魅力，則容易陷入填鴨式教學的陷阱。誦讀教學是引起學生興趣，促使學生高度集中注意力的有效方法，在無形中放開學生“隱形的翅膀”，在吟誦中理解文章的思路、結構，激發(fā)學生的求知欲望。教師更應當注重對學生的引導和啟發(fā)，幫助學生去感悟國學和文言文的魅力，促使學生去主動學習國學、喜愛國學。

在誦讀中發(fā)掘出教學重點，通過進行詞語比較、現(xiàn)代詞與古代詞的還原進行教學，幫助學生積累國學知識。詞語是文章的組成單位，從詞語出發(fā)，對詞進行逐個研讀，浸潤到詞語中去，才能滋養(yǎng)出富有文學素養(yǎng)的學生。

在《莊子·天籟》的教學課例中，王崧舟老師提問學生莊子最推崇哪一種聲音，不同的學生有不同回答，然而王老師并沒有下結論評判對錯，鼓勵學生的多樣化答案，中國文化博大精深，他在孩子的心中播下文化的種子，等待學生自由開花。

在誦讀中體會字與字的不同，感受行與行的精妙，從宏觀和微觀上挖掘文章意蘊，激發(fā)學生的學習動力。從誦讀中感悟國學的內涵，喚醒學生的學習智慧，化讀書為解書?！按等f不同，而使其自己也?！蓖ㄟ^在誦讀方法、誦讀技巧以及誦讀內容方面進行教學方法的創(chuàng)新以及優(yōu)化，提高學生對于國語課文言文學習的興趣，并且為學生營造良好的國學環(huán)境，這對于提高文言文教學質量有著重要的作用。

參考文獻

[1]王崧舟，林志芳.詩意語文課譜：王崧舟十年經(jīng)典課堂實錄與品悟[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]王崧舟.斷想·頓悟·守望[J].小學語文教學，2011.

[3]吳蔚.論傳統(tǒng)的吟誦方法在古詩詞教學中的運用[D].湖南師范大學，2008.

責任編輯 鄧 振