謝全勝

【摘 要】“陽光評價”是一種全方位評價策略，對開發(fā)學生的積極性有很大的幫助。它以學生學習過程中的某一個細節(jié)或“閃光點”為基礎，橫向拓寬評價基礎，讓學生自身的價值得到開發(fā)?！瓣柟庠u價”的特點就是多元化，主要反映了評價對象與評價內(nèi)容的全面性、差異性和多樣化的特點，幫助教師更好地理解學生心理變化，關注學生的情感變化以及價值觀的建立。

【關鍵詞】陽光評價；初中英語；學習質(zhì)量；提升策略

一、陽光評價背景與英語學習的理論分析

“陽光評價”是一種積極評價，以發(fā)現(xiàn)學生課堂教學過程的各種閃光點為評價理由，引導學生自主、真實、互動地進行評價。陽光評價其特質(zhì)是多元的，它反映在“評價內(nèi)容全面化、評價標準差異化、評價方式多樣化、評價結(jié)果多彩化”等不同方面，其評價功能既關注學生知識層面又注重學生情感態(tài)度價值觀層面；同時評價具有實際生活性，評價場景來自課堂生活真實層面，并兼顧學習結(jié)果和過程，尊重學生個別差異，使情感目標顯性化。

二、英語學習質(zhì)量陽光評價研究—以廣州市育才中學為例

（一）研究目標

廣州市育才中學英語教育質(zhì)量的陽光評價實驗，是筆者所在單位具有針對性的一個評價實驗。育才中學的英語教育質(zhì)量陽光評價工作結(jié)合了教育部制定的有效文件精神。根據(jù)廣州市推進中小學教育質(zhì)量陽光評價改革工作會議精神和《廣州市教育局關于印發(fā)實施中小學教育質(zhì)量陽光評價改革工作方案的通知》（穗教發(fā)[2014]47號）的要求，全面推進廣州市中小學教育質(zhì)量陽光評價改革的實驗，樹立科學的質(zhì)量評價觀，綜合考查學校與學生發(fā)展情況，把學業(yè)水平評價拓展到歸因評價，充分發(fā)揮診斷性評價功能，構(gòu)建一個包括學生品德與社會化水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學業(yè)負擔狀況、對學校的認同等方面的廣州市中小學教育質(zhì)量陽光評價體系。

（二）研究方法

1. 陽光評價方法

構(gòu)建陽光評價方法，繼承廣州市近十年開展中小學生學業(yè)質(zhì)量評價探索的經(jīng)驗和做法，繼承廣州市現(xiàn)行基于義務教育學科學業(yè)質(zhì)量評價標準的學業(yè)質(zhì)量評價、義務教育和普通高中學生綜合素質(zhì)評價、中小學生體質(zhì)健康測評等評價項目的經(jīng)驗和做法。

首先，在構(gòu)建陽光評價指標體系中借鑒上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色評價的做法和經(jīng)驗，融合國家“中小學生核心素養(yǎng)”和廣州市中小學教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)、學生綜合素質(zhì)測評項目的研究成果，因地制宜地結(jié)合育才中學基礎教育實情，構(gòu)建能夠體現(xiàn)廣州市中小學教育質(zhì)量“陽光評價指標體系框架”的育才中學初中英語學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔狀況等兩大模塊共七項關鍵性指標的評價工具和辦法。

其次，按照小學、初中、普通高中教育的不同性質(zhì)和特點，細化與不同學段關鍵指標、指標內(nèi)涵和評價標準相一致的評價工具、評價手段、評價方式和評價辦法，為構(gòu)建廣州市中小學教育質(zhì)量陽光評價系統(tǒng)提供區(qū)域?qū)W業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔狀況評價經(jīng)驗和辦法。

再次，制定育才中學初中英語教育質(zhì)量陽光評價改革實驗工作指導意見。按照不同學段的特點分解出學業(yè)發(fā)展水平、學業(yè)負擔狀況的具體觀測點，界定可測量的操作定義，即用規(guī)范的行為動詞表征外顯行為，對每一個觀測點列出更為具體的操作建議、指引和示范，具體說明測試對象、測評手段、測評時間、測評要求、結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)果使用。

2. 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計

“陽光評價”方法涉及6個因素與22項評價指標，見表1。根據(jù)廣州市育才中學初二（9）班50個同學的標本進行評價，以100分為滿分，完成六個關鍵因素的指標用百分比來顯示，前后對比百分比更具有參照性。開展陽光評價前期的評價均為初始數(shù)值，無任何改進與明顯提升跡象。經(jīng)過90天和180天的英語學習，初二（9）班50個同學的評價記錄如表2所示。

3. 研究成果

以陽光評價為背景的實驗，實驗對象為育才中學初二（9）班的50名同學進行為期180天的英語學習質(zhì)量提升培訓。90天后進行第一次陽光評價記錄，180天進行第二次陽光評價記錄，對比前后數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)以下具體情況：

（1）六大因素的評價項目中，90天的英語學習側(cè)重于對教師學生關系的發(fā)展明顯，學生自我學習能力培養(yǎng)意識較差，但是學生自我對身體和心理健康的保護意識比較強。

（2）多項因素影響學生的英語學習方向與能力，從六大因素22個指標項目中均可以發(fā)現(xiàn)包含的興趣特長潛能與學業(yè)負擔情況、對學校認同的情況都有50%的提高，在學業(yè)發(fā)展水平上有70%的增長率，學生通過陽光評價，理解了多元化背景下的學習氛圍，對多元化學習有了更深刻的認識，從六大方面，22個指標上進行多方面信息的學習和提高，從更深層次上做到了英語學習質(zhì)量的提高。

（3）品德與社會化水平方面，道德品質(zhì)，社會責任，國家認同，國際理解，學會學習幾個方面來看，90天陽光評價記錄和180天陽光評價記錄，均有80%以上的提高幅度。

由此可以看出，陽光評價方法在90～180天內(nèi)，連續(xù)采用兩次陽光評價方法，可以在六大因素，22個指標上做出全面評價，從多個方面綜合評價學生英語學習情況，幫助學生建立正確的學習觀念和學習方向，正確引導學生開展學習，提高英語學習質(zhì)量。從評價指標來看，學生的英語學習情況在22個指標上平均增幅45%，對英語的學習從簡單的理論記憶和成績學習，變成了綜合22個指標的多元化學習，以陽光評價為基礎的學習。陽光評價對于育才中學初二（9）班的學生英語學習具有很好的引導和幫助作用，具有很好的學習評價價值。

三、研究結(jié)論

綜上所述，陽光評價的具體實施策略要與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，認真處理學生群體存在的具體問題和學習質(zhì)量的差異性，要認真總結(jié)初中學生英語學習質(zhì)量提高的渠道和策略。廣州市育才中學初中學生在英語學習過程中需要認清環(huán)境和問題，對初中英語學習的各項內(nèi)容要綜合認識和判斷，通過陽光評價對學生有了正確認識，通過調(diào)整學習策略與方法，形成正確的學習質(zhì)量提升的途徑。陽光評價方法是從初中學生英語學習的思想觀念、心理變化、積極性、課堂氛圍、學生自我的創(chuàng)新意識等多個方面結(jié)合評價，從評價思路和評價角度上都做出了創(chuàng)新，真正從方法上做到了轉(zhuǎn)變理念，響應了教育部的相關政策，最終提升了初中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻

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