趙柳瑋

閱讀的主體是學生?？墒呛荛L時間以來，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定了教學的方向，忽視了學生的自主性；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位，使學生認為閱讀就是應付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以致迷失了自主性，喪失了閱讀的渴望。語文是一門人文性和工具性相統一的基礎性學科，語文課程應致力于學生語文素質的形成與發(fā)展，語文教學旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)。如何落實這一目的，筆者認為應以閱讀教學為抓手，把握閱讀教學的各環(huán)節(jié)要求，提高學生閱讀的興趣，自覺參與文本研讀，從而內化為能力。

一、語文閱讀教學的設計要由易到難，有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也應該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現出梯度。

二、閱讀主體與閱讀材料的和諧自由的統一

從閱讀主體來說，他每時每刻對自然和社會的感受都在變化著，或因自己的需求（知識或情感）而變化著、重復著、深化著、提高著，而且每位主體的感受和別人都是有差別的。當眼前的閱讀材料能觸動他自己的某種感受時，就能調動他的興趣，當他此時需要某種信息時，他對這種刺激特別敏感。每一次閱讀都不一樣，每一次閱讀都有新感悟，目的不同，重點不同，閱讀的方式、對材料的解讀必然不同，所感所悟也不會一樣。在閱讀教學中要引導學生反復讀課文，讓他們自主地探究課文，在每一次閱讀中都有收獲。

從閱讀材料來說，它所表達的是個性的情感思想，所采用的字詞句和語法修辭也都是這種個性表達的材料和手段。當閱讀主體的個性與作品全部或部分相契合時，個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。這時，閱讀材料與閱讀主題便達到了自由和諧的統一。

三、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

四、教師應鼓勵學生在原認知的基礎上建構有個性特征的理解和感悟

感悟是自主性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上的對作品的感受和領悟，擴展和想象，提高與創(chuàng)新。感悟的兩個層面為：對作品內涵、技法、藝術境界的正確理解；對作品的再創(chuàng)作和提高。感悟的內容：意義、技巧以及意義與技巧的有機統一。感悟的方式：局部-整體，整體-局部，整體-局部-整體，以及相應的思維方式。感悟應達到的目的：既能正確感受各部分的意義聯系，又能悟到語言、表達方式等的效果，最終能從整體上把握文與質的和諧統一。

以朱自清的《背影》為例，人們可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世間最真摯的情感，同樣也能夠感悟到是真實的背景介紹、細致的情節(jié)安排才收到了真情流露、感人至深的效果。還會使不同的讀者聯想到自己的經歷，加深對家庭親情的理解，充滿對人生的關愛，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題。

在實際教學中，教師可根據課文靈活機動地安排教法，但無論怎么教，都要讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的自主性，培養(yǎng)學生閱讀的能力。閱讀教學應合理設計，提高針對性，充分調動學生的積極性，優(yōu)化各個環(huán)節(jié)，落實目標，定能事半功倍，為提升學生語文素養(yǎng)提供保障。