李占山

新課標中有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在小學語文教學大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、范讀，讓低年級學生有樣可學

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓練的一種方式，是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學生的模仿力很強，因此，范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。

1.教給讀書方法，讓學生會讀。

低年級的學生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。

2.讓朗讀能力強的學生的朗讀，其他學生模仿。

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強的學生進行范讀。在學習《憫農(nóng)》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學生來讀，這一學生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽?！币环昼娨院?，學生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。

3.教師親自范讀讓學生聽，更能極大地調(diào)動學生朗讀的積極性。

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！钡拇_，低年級學生那極強的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學中，我就非常注重自己的范讀。

二、創(chuàng)境，讓低年級學生有感而讀

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。陶行知先生也說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！笔堑?，朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動學生的情感的參與。

1.多媒體課件的運用。

興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感。

2.音樂配讀，激發(fā)情感。

在朗讀訓練中，根據(jù)課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應的畫面、音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學生讀好課文。

3.學生的角色移位。

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演不同的角色，可以激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。

三、評讀，讓低年級學生的朗讀快速成長

在課堂教學中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當?shù)卦u價，能提高學生朗讀的積極性，促進低年級學生朗讀快速成長。

1.學生互動評讀，提升感情朗讀的能力。

“如果你有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可同桌互評，小組互評，也可全班互評。課堂上，我努力使學生成為課堂的主人，常常鼓勵學生互相評價。

2.教師智慧評價，促進感情朗讀的持續(xù)發(fā)展。

評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。

四、讀悟，讓學生“質(zhì)”的提高

“悟”即思考琢磨，“讀悟”即有感悟性的閱讀，讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，只有對語言文字進行“破譯”，才能感知和理解課文；只有通過讀，才能實現(xiàn)教學目標。在傳統(tǒng)的母語學習中，“讀”起著不可替代的作用，朱熹說，“書讀百遍，其義自見。”就是指以讀為主，以讀代講。以前語文教學的弊端之一，就是學生讀得少，教師講得太多。現(xiàn)在在師生互動中，教師的“動”主要起點撥、引導、啟發(fā)作用，目的是為了更有效地組織學生參與到“讀”中，在“讀”上做文章、下功夫。將教學目標置于“讀”中，從而收到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。“課標”指出“閱讀是學生個性化的行為?！敝挥袌猿衷谧x中去組織、引導、啟發(fā)，才能較好完成低年級的教學任務。

總之，要使低年級每個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，以增強他們對語言的感受力，這是一個長期的過程。但只要我們教師能真正地做一個有心人，想方設(shè)法讓每一個學生在任何一個機會中得到鍛煉，讓每個學生都能有感情地朗讀，相信我們低年級那以“讀書寫字”為主的樸實的語文課堂會越來越充滿生機，會越來越感人，會跳出串串意想不到的精彩音符。